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《电子专业数学》课程开发探索和实践 　　摘要：为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》通知的精神。成都市技师学院在国家中等职业示范校（以下简称“国示”）建设中，决定将“电子技术应用”建设成为我院重点特色专业。在《电子专业数学》课程初现雏形之际，特此撰写本文介绍课程构建、设计、编撰以及今后运用的一些想法，既是对前期工作的总结，又是对后续工作的思考。 关键词：电子学；数学 一、《电子专业数学》课程开发背景介绍 数学作为所有自然科学之母，已经是大家的共识。同时数学几乎构成了所有自然科学学科的理论基石。数学以它高度的抽象、简洁的言语、丰富的符号、直观的图形似乎远离我们的生活。作为电子技术应用专业最为重要的基础性课程，同时数学这门课程的教与学在中等职业教育中不可替代。突出矛盾主要体现在以下几方面： 1.普通教育系统的高中数学范围与电子技术应用要求的内容不吻合。譬如“三角函数”相关内容中的两角和与差的三角函数、反三角函数和简单三角方程在中等职业教育这一层次的应用极少。几何学中的“椭圆”、“双曲线”、“抛物线”、“多面体”、“旋转体”等内容可以不作要求。 2.中等职业院校学生大多数学基础差，运算能力不高。大部分中等职业院校学生都存在这类问题，这也是数学老师难教的缘由。一方面需要在课程中复习初中数学相关内容，另一方面就需要让学生理解更加抽象的高中数学内容。 3.部分高等数学内容极度抽象、晦涩难懂，如果数学老师原搬移植，教学效果非常不佳。电子技术应用求牵涉有大量高等数学内容，比如导数的概念、求定型极限的方法、向量代数、无穷级数、微分方程、矩阵、行列式、随机变量、数理统计。 4.数学教师与电子专业教师对于数学知识的运用理解存在较大差异，导致前序课程不能充分为后续专业课程服务。普通数学教师上课的方式方法不外乎下面几个步骤：概念讲述、论证定理、例题讲解、总结技巧、运用练习。更多涉及的是数学知识体系的严密性、逻辑性、推理性，而对这部分知识如何从生活中抽象而来，又如何去抽象化的运用没有体现。 5.普通数学论证、推导逻辑严密，但应用性不强，缺乏实例支撑。而电子专业数学更多的体现在“用”方法、“用”思路、“用”模型。二者侧重点不同。普通数学涵盖面广，为了让学过的人可以在本专业更深层次的发展，甚至从事专业研究开发等高端工作。但中等职业学生更多要强调技能扎实训练，强调职业习惯培养，而更多的并不是数学知识体系的完整性。 以上几个矛盾并不能一个一个的各个击破，而要整体解决方案才能达到我们改革专业数学课程的目的，下面就针对这些矛盾提出一些解决思路。 二、《电子专业数学》课程构建与设计 “行动导向教学法”是来自于先进西方制造强国的教学理念，其核心思想是基于工作过程化的学习。笔者认为，也就是说要解决“用”的问题，才能将我们的课程改革推到实处。告诉学生这部分知识“用”在何处，怎么运“用”，代表何“用”，可否推广“用”，能否综合“用”。这五“用”就构成了《电子专业数学》课程设计思路。这对上述普通数学与专业课程的六大矛盾，对《电子专业数学》做了如下构建。 在内容上做了大幅度调整，包括集合、初等函数、算法与流程图、随机数与变量、古典概型、基本三角知识、简单向量知识、逻辑初步、导数初步、回归分析初步、简单逻辑方法、复数初步、图论初步、树论初步。对内容这样构建的考虑主要是贴合电子技术应用专业课程需求。而电子应用技术更深层次的专业课程《软件技术》、《电子CAD》、《装配调试技术》、《电子设备故障排查处理》、《传感器技术》、《网络技术》、《硬件技术》、《移动互联技术》、《通信技术》、《弱电工程技术》就会用到算法与流程图、随机变量、逻辑初步、导数初步、回归分析、图论初步、树论初步这些数学内容。在内容设置上尽量照顾了电子技术应用及相关专业的要求，目的在于适度拓宽学生数学视野，而且有的放矢。并且在内容严格筛选，对于专业用不到的数学点坚决剔除，对于专业必须的数学点用深入浅出的形式呈现。 同时除了教材以外，还配套建设有教学资源库，包含有课件、习题库、电子教案、教学案例、学业评价。其中教学案例完全采用电子专业承载数学知识的形式，既作为具有电子技术应用特色的数学案例。 从课程的顶层设计开始，比之普通数学更加注重数学思想的培养。无论是简单的集合论思想到函数描述一个对象的思想，在教学中都有充分呈现。就联系生产实际而言，集合的思想可以用的电子产品归类生产上，也可以用到流水线组建优化上。而对于初等数学比较欠缺的离散思想，也花了大量篇幅来介绍。随机数论，古典概率，矩阵论，图论、树论等等这些都是有关非连续性的数学思想，对于理解电子专业的有关数字化的理论非