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《花卉学》探究性教学过程中教学内容设计方法探究 　　摘 要：高校研究性教学已经在人才培养方面发挥出越来越重要的作用，研究性教学模式优越性日趋显现。该文以《花卉学》课程为例，结合研究性教学模式，探讨了《花卉学》研究性教学实施过程中教学内容设计方面的问题，阐述了教学内容设计的重要性、设计原则、设计方法及教学内容设计过程中应该注意的问题，为《花卉学》研究性教学探索奠定良好基础并为研究性教学的实施提供借鉴。 关键词：花卉学；研究性教学；教学内容设计 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）01-02-149-03 研究性教学是指以研究和剖析科学原理形成过程为载体，培养学生自主学习和研究能力的一种教学方式。一般定义为“在教师的教学设计与指导下，学生围绕某些专题，提出各种假设，并加以验证，独立地积极地思考问题、解决问题、发现真理的一种教学方法。”真正的研究性教学始于19世纪末20世纪初的美国。在不断的探索和发展中，美国逐步形成了在实验中学习、在发现中学习、在探究中学习的教育传统，提出了诸如“问题教学法”、“设计教学法”、“创造教学法”等研究性教学模式。 《花卉学》是园林本科专业的专业基础课程，主要讲授花卉的分类、生长发育规律、栽培管理、繁殖及应用等方面的知识，花卉与日常生活紧密相关，也是学生比较感兴趣的课程，因此具有开展研究性教学的基础条件。但在理论讲授过程中存在内容繁多、难度较大、学生积极性不高等问题，而研究性教学能够将理论知识连成体系，培养学生研究性思维方式，因此对于难以理解的内容可以尝试进行研究性教学。在研究性教学过程中，教学内容设计方式和方法至关重要。本研究以《花卉学》课程为例，从教学内容设计的角度对研究性教学进行深入探讨，从研究性教学内容的设计原则和方法入手，总结了《花卉学》研究性教学实施过程中的注意事项，研究性教学的实施对提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和科研能力具有重要作用。 1 研究性教学教学内容设计的重要性 课程的教学内容是人才培养过程中的重要指标，教学内容的好坏直接关系到学生知识结构的完整性和能力的拓展。研究性教学内容的设置是研究性教学顺利开展的前提条件，也是研究性教学能否顺利开展的关键因素。研究性教学内容要求集知识性、趣味性、可研性、科学性于一体，能够通过研究性教学的教学活动将教学内容完美呈现。因此要求教师在研究性教学活动中要对知识性、思维性和发展性内容进行全方位引导，教学内容设计在研究性教学组织中具有统领的作用。 2 教学内容设计原则 2.1 阶段性原则 教学内容的阶段性指在课程教授的不同阶段会涉及到不同内容，而不同内容在人才培养的过程中具有不同的作用和要求，教师应该将核心教学内容所形成的知识群，划分为阶段性的教学单元，围绕每个单元的重点来进行设计。在设计过程中既要处理好课程知识点之间、知识与技能之间的相互关系，又要处理好基础知识和基本技能训练之间的引伸性关系。 对于《花卉学》这门课程来说，主要是花卉的基本内涵、分类方式、生长发育、栽培与繁殖、应用及各种花卉的识别等知识构成，根据内容可以将《花卉学》合理分成5个知识体系，每个知识体系都有一定的重点和难点，对每个知识体系，可以分别设置一个重点。例如在花卉的分类方式专题中，可以结合当前我国花卉市场的调查情况，让学生以浙江省花卉市场现有的花卉为主要研究对象，对销售花卉进行分类，根据知识系统的延续，并从每类中挑选几种分别进行生长发育、繁殖、应用等方面的研究。在研究过程中把整个知识体系贯穿起来，达到触类旁通的目的。这种系统设计方法，能够从一种花卉出发，全面研究其分类、生长发育、繁殖、应用等方面的知识，具有以点带面的效果。同时又培养了学生了解专业特点、勇于实践的能力。利用学生对植物的兴趣来讲授花卉的分类，生动形象而且学生容易理解，同时也为下一阶段讲授花卉的栽培管理奠定基础。 2.2 项目化原则 教学内容的项目化指教学内容随着教学目标来设计研究任务，每个研究任务以系列化问题或项目的形式出现，并涵盖课程教学目标即知识与能力的综合，学生通过项目的完成来掌握运用理论知识。教学内容进行分段管理，设置每段的研究任务，通过任务的形式将知识点和技能点集成起来，以课题研究式学习途径代替学科系统化的知识传授，将教师导学、学生自主学习与合作性学习融为一体，在项目任务完成中掌握知识点和技能点，在知识点和技能点的学习过程中完成项目任务。 《花卉学》的设计中，可以按照花卉的生长顺序来分析掌握各个章节的知识。如在课程开始时可以设置一个大的课题：郁金香的生活史。大的课题内设置多个小的课题，如郁金香按照不同分类标准的分类途径、郁金香的生长发育规律、郁金香的栽培管理、郁金香的繁殖、郁金香的应