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一次高中历史翻转课堂实践和反思 　　新课程改革要求我们“转变学生的学习方式”，实现学校人才培养模式的变革，但是在教学实践过程中这种转变很难。2013年12月，笔者参与了由华东师范大学慕课中心主办、杭州学军中学承办的“C20慕课联盟（高中）翻转课堂教学观摩研讨会”，开设了《古代中国的经济政策》一课的研究观摩课，尝试以“学为主体”的教学。下面笔者结合在研讨会期间所开设的公开课实践谈一些体会与反思。 一、教学流程的“翻转”及教学方法的改变 翻转课堂的实质就是先学后教、以学定教，所以学生在课前的自主学习显得尤为重要。为此，笔者在课前做了诸多准备，以落实学生在课前对课本基础知识的掌握程度，并对所学内容有初步思考。 （一）微视频的制作 翻转课堂的重要特色之一就是微视频的应用，使新技术在课堂上发挥正能量，真正体现新技术的优势和对学习助力的不可替代性。本节课微视频的时间是15分钟，其设计思路和特点如下： 1.设计思路 微视频讲述古代中国的两个政策，即重农抑商和海禁，两者实行的原因、内容和影响，以及中国资本主义萌芽的产生、发展缓慢的原因及影响。在重农抑商和海禁政策的影响下，资本主义萌芽最终只能是缓慢发展，三个知识点之间实际是因果关系。笔者以此逻辑关系勾勒微视频的线索，使课本中的主干知识予以精练地呈现，为接下来课堂开展有效教学奠定基础。 2.设计特点 在讲述的过程中，要有意识地对课本三个知识点、逻辑关系进行讲解，加深学生对课本内容的理解。 微视频最后提出了几个颇有思维含量的问题：重农抑商和海禁之间有何联系？什么是资本主义萌芽？资本主义萌芽要发展应该具备哪些条件？对比明清时期，东西方不同经济政策的选择及由此导致命运的天壤之别，你有怎样的收获和启示？将这些问题抛给学生，以让他们课前思考，为之后课堂上讨论的展开、交流的深入奠定基础。 以生动的语言将枯燥的课本内容进行有趣呈现，调动学生继续微视频学习的主动性和积极性。 从一定意义上说，学生能否对历史事件和历史现象有恰当合理的解释和客观全面的评析，关键在于学生通过学习，对相关历史知识内在联系的梳理、对历史发展逻辑的分析、对历史意义的理解。因此，如何帮助学生获得对核心知识扎实而深湛的理解、掌握核心概念，是一线教师非常重视的实践性研究课题。对此，微视频起到了很好的探索作用。 （二）预习学案的编写 学生的学习有学案的引领，主要目的是配合微视频的使用，使学生对课本中的主干知识有较为深入的了解。本课的学案主要有以下几个方面的内容。 ◆学习目标： ①了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响； ②分析中国资本主义萌芽缓慢发展的原因； ③提高对外开放意识、树立农工商协调发展的科学发展观。 ◆学习重点：理解中国古代的重农抑商政策和“海禁”政策，培养学生历史分析能力。 ◆学习难点：古代中国是一个以农为本的社会，要求能够基于这一点去理解重农抑商和海禁实施的原因。此外，不可忽视超越经济的政治文化的因素；理解重农抑商、海禁政策与中国资本主义萌芽发展之间的深层关系。 ◆情感目标：通过本课的学习了解古代中国重农抑商经济政策压抑了中国社会新的生产方式的萌芽，从而认识我国今天的改革开放解放生产力＼发展生产力的重要性和现实意义。 ◆自主预习： ①重农抑商。阅读“重农抑商”，找出政策的首倡、含义、目的和影响； ②海禁政策。阅读“海禁”，找出海禁政策的含义、原因、表现及影响； ③资本主义萌芽的缓慢发展。阅读这一子目，找出它的产生及缓慢发展的原因。 此外，还有知识体系构建、课后反思、针对性训练等。 （三）学生问题的收集 翻转课堂是以学生所提问题为中心展开教学的，这就要求教师在课前必须对学生所提问题做到心中有数，进行有效筛选，挑出有足够思维含量且和课文主题相贴切的问题。例如在本节课的课前问题收集中，学生一共提出了22个问题，这些问题一方面在课堂上逐一解决根本来不及，另一方面有些问题根本就是无效问题，偏离着教学的主线，属于学生的突发奇想。如有学生提出古代商人屡受压迫为何不奋起反抗？郑和下西洋是怎么回事？这些问题均与本课主题脱节，属于无效问题。在这种情况下就需要教师下一番功夫，对这些问题进行取舍、整合，以对问题的探讨更为有效。笔者在课前将这些问题予以整理，留下了6个在课堂上展开讨论。 ①中国重农抑商政策和传统文化有什么联系？ ②重农抑商政策在一以贯之的过程中有没有改变或调整？ ③为什么古代要限制手工业、商业的发展？农、工、商的关系是怎样的？ ④为什么明清两朝统治者无法考虑到闭关锁国的弊端？ ⑤如果不采取闭关锁国政策，中国是否会像欧美一样走入工业时代？ ⑥相比自给