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三人组学习在大学英语听说课上应用 　　摘要：基于合作学习以及二语习得相关理论的三人组学习方法，有利于非英语专业学生在大学英语听说课上完成会话任务，提高学生的会话交际和语言表达能力，促进学生的思维能力以及合作精神的发展。 关键词：合作学习；三人组；会话互动 中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）03―0067―03 自20世纪70年代合作学习在美国等西方国家兴起之后，至今已有大量关于合作学习的研究和实践成果。相当一部分高校教师就合作学习在他们各自学科领域展开应用研究，其中对外语教学的启示多是从宏观角度加以阐释，而缺少对具体教学策略的深入剖析。本文将联系二语习得相关理论，从微观上探索合作学习以何种具体方法来优化大学英语听说课上会话任务的教学，并最终促成学生达到对英语的活用式掌握。 一、合作学习的相关理论 合作学习是一种以生生互动为主要活动取向的教学理论与策略体系，这一点可从各国学者对合作学习的定义中看出。例如，美国约翰斯取奖励或认可的课堂教学技术。明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。英国教育家赖特和以色列教育学者梅瓦里克认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[1] 根据约翰逊兄弟俩提出的五因素理论，合作学习的基本要素包括积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。不仅如此，合作学习还有着坚实的科学理论基础，主要包括群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论以及认知精制理论。正是由于这些多元化的理论基础，合作学习才显得策略繁多、方法多样。而教师在实践教学的过程中应当与时俱进，设计出适合当下的教与学的具体方法。 二、会话互动在大学英语听说课上的重要性 二语习得领域对互动的研究可追溯到20世纪70年代，Wagner-Gough Hatch提出会话在二语发展中起着重要作用。会话互动是获得可理解性输入的重要方式和获得语言输出的机会。[2]二语习得研究的社会文化派也认为，交际中的语言运用使学生在学习语言过程中既注意语言的形式，又关注语言的意义。毕竟，人类认知活动最重要的形式是通过与社会和物质环境互动发展形成的，学习的发生不可能脱离社会互动而独立存在。所以，没有孤立的语言输入或语言输出，二者在互动过程中相互影响、相互依赖。在外语教学实践中，尤其是针对口语训练而言，互动是最重要的形式。通过师生互动、生生互动等人际间的交流，学习者获得文化符号工具；在人内交流系统阶段，学习者通过个体努力将文化符号工具转换为内部的心理活动，从而实现语言的内化。[2] 然而在目前的大学英语听说课上，会话互动作为说的重要形式存在着教法上的弊端。以全新版大学英语《听说教程》第一册为例，教材设计Speaking Tasks时，集中练习对已有的情景会话进行复述、替换句型以及机械式模仿。学生们常常两人一组，按事先编排好的会话语轮及内容以背诵方式完成这项旨在“重点培养口头交际能力”的口语任务。不仅如此，课堂上缺乏足够的时间让小组展示并接受评价，语言的监督机制无法奏效，会话活动偏离交际的初衷，互动双方各自为阵，缺少互相学习和提升的空间，很难意识到大学阶段的英语学习要如何在原有的知识经验基础上建构新知识的意义。基于种种不足，笔者尝试以三人组学习方法来进行会话任务（Speaking Tasks）的教学。 三、三人组学习在课堂教学中的实践 1.分组 学生分成3人一组，要求成员在成绩、能力水平、性格、性别等方面具有异质性，以便锻炼学生与不同的人合作的能力，体会多样性与合作性的益处。如果是新生，首次分组可以采取随机方式。例如，班级成员24名，将学生以3个1～8号编号，所有的1号一组，2号一组，依次类推。如果班级人数无法满足3人组的要求，则调整个别组的人数。 2.组内角色分配 在会话互动中，三人组的每个成员承担着互补的角色，其中两位是即兴会话的双方，一位是观察者，负责关注会话活动的形式、内容、意义等一系列交际中的语言运用问题，为提高小组活动效率提供建议。观察者的反馈非常重要，既包括对小组活动的肯定性意见，也涵盖对会话活动中不足之处的建议，以达到小组成员相互学习和提升的目的。 3.三人组活动内容及形式 大学英语听说课的每个单元围绕一个话题展开，以全新版《听说教程》第一册Unit 1 Studying English为例，在听力练习的基础上，学生对该话题有了部分输