三本院校英语阅读教学实证探究.doc

三本院校英语阅读教学实证探究 　　【摘 要】作者努力尝试在三本院校大学英语阅读教学过程中嵌入翻译教学，并以一堂阅读课的教学为例，用来检验该教学模式在大学英语阅读教学中对翻译教学的有效促进作用。本文认为阅读教学嵌入翻译教学，其以任务活动为主要途径的教学过程能够使学生变被动的接受为主动的探索，帮助学生更好地掌握所学的知识和提高他们的书面表达能力，这对于进一步深化课堂教学改革，培养出更为优秀的人才具有十分重要的意义。 【关键词】大学英语阅读教学 翻译教学 教学改革 加强学生的英语书面表达能力的教学策略研究是当前英语教学课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。 本文作为实证性的探索之一，在三本院校大学英语阅读教学课堂上主要采用任务型教学法教学，根据围绕不同阶段不同的学习任务嵌入写作与翻译教学，能有效帮助学生实际运用语言。三本院校学生英语基础相对较弱，具体表现在：词汇量小，语法基础薄弱，较难理清句子，尤其是长难句的句法结构； 阅读水平不高，即使文中没有生词，也很难快速、准确把握文意； 听力口语练习较少，很难适应全英文教学，自我表达能力欠佳。三本学生英语学习动机多表现为：老师要求才做，老师不要求的很少去做； 与考试相关的做，与考试无关的很少去做。笔者认为，教学任务的设计可以为他们创造主动学习的机会，提高学生自主学习的能力。 根据Jane Willis提出的任务型教学的基本步骤，教师应在进行语言学习的技能训练之前就把任务呈现出来，使学生的学习过程成为任务驱动的过程，提高学生的学习兴趣，强化学习动机。阅读教学在整个英语教学中占据重要位置。“Women’s Changing Roles”是历时的社会话题，并不是学生感兴趣的话题， 但是对于男女社会分工的话题，学生却能了解。笔者以《新时代交互英语读写译level 3》第五单元“The Gender-Role Revolution”为例，将本单元教学设计出以下几个任务和实施步骤。 （1）任务前阶段 首先由单元标题中生词“Gender”，能引起学生对男女分工话题的兴趣。接下来让学生熟悉话题，提出（任务一）：pick out 10 words or expressions related to the theme of the text “Women’s Changing Roles”. 笔者在进行这一环节时，将本单元单词和短语的学习有机地加了进去，当学生回答问题不完全时，笔者就尽量用本单元出现的生词和短语进行补充，把这些生词写在黑板上，引导学生思考。Reading中出现的生词patriarchal 直接定位到Reading中查看具体含义。实践证明，将生词和短语放在具体的语境中去学，学生记得牢，用得准，比单独让学生去读单词、背单词的效果要好得多。由于学生在学习Reading后，已经有了相当的可理解语言的输入，又掌握了与话题相关的词汇。此时，再讨论（任务二）Warm-up questions： ① Who do the most of house chores in your family？And who has the say in your family？ ② Are Chinese women enjoy more freedom than women in other countries？ ③ Do you think the society offers the same job opportunities to women as to men in China？ Why？ 就能够用英语自由地表达了自己的观点，这比按部就班地先上Warming up效果要好多了。 （2）任务参与阶段 这时，笔者提出了这样的主题任务：What determines the roles of men and women in the family？ 这是为了让学生理解学习策略 “Reading skill： identifying causes and effects” 而产生的任务。课本也给出了一定练习形式。学生在回答问题时，对于社会分工的原因进行思考，这部分以小组讨论形式进行，同时每组出一位发言人。教师要确保每组同学都有平等机会发表看法。同时确保每位学生都能在其他组同学发言时集中注意力倾听。在老师讲