中小学教师实践取向培训探究.doc

中小学教师实践取向培训探究 　　[摘要]教育职业的实践性决定着中小学教师教育的实践价值取向。实现 “知与行”的有效结合是中小学教师继续教育培训的当务之急，其关键在于能否建立实践取向的培训模式，使培训过程的每个环节、每项内容均能指向参训教师工作中的困惑、问题和发展的期望，把参训教师培训中重新经历的学习转化为指导岗位实践的观念和能力。 [关键词]中小学 教师 培训模式 实践取向 [作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系主任，副教授，硕士，主要从事教育教学管理和学前教育研究。（河北 泊头 062150） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0091-02 进入新世纪以来，我国逐步建立健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育培训工作的良性运行机制。但是，从目前我国中小学教师继续教育的实际状况看，在培训模式上仍未充分反映教师继续教育的实践特质。 教师职业具有很强的实践性，教师教育特别是教师继续教育有着明确的实践价值归属，由知识取向转为实践取向已成为国际教师教育的发展趋势。参加继续教育培训的教师均来自于教育教学的一线，他们在实践中积累了许多问题与困惑，渴望通过进一步的培训学习得以解决，教师培训的根本目的在于提高参训教师的教育教学实践水平。而目前承担培训任务的学校，大多请几位专家“讲一讲”，带着学员到几所学校“转一转”，表面看似理论联系实际的模式，实际上只是一种形式而已。专家讲的是高度概括化的理论，学员看到的是被控制的教育情境。虽然专家讲授中也会引用不少的案例，但主要目的是帮助参训教师理解理论，而非内化升华理论，所学理论与丰富而复杂的教育实践之间不能契合，参训教师无法就实践问题与教育理论之间进行深入有效的“对话”，难以转化为指导参训教师岗位实践的教育观念和实际能力。因此，实现 “知与行”的有效结合是中小学教师继续教育的当务之急。 强调中小学教师继续教育培训的实践取向，绝不是排斥教育理论的学习，教育教学实践是在科学理论引领下的实践，先进的教育思想是教师专业发展的根基。因此，教师培训应侧重学习能够干预实践的策略性知识，关注理论学习与参训教师岗位实践的有效对接。笔者认为，实现这一目标的关键在于确立培训的实践取向，采用现场取向的培训环境和调动参训者实践主体性的方法，将对实践的认识、情感、态度与价值观的培养融入培训体系中，将实际体验和理论学习融为一体、提供一个完整的“实践本位，理论引领”的培训过程，以实现施训者与参训着之间对实践取向的统一认识，把实践置于培训的核心价值地位，以充分发挥实践在教师发展中的根本性作用。其内涵可以概括为四个方面：为了实践，基于实践，在实践中，向实践延伸。 一、中小学教师实践取向培训的目的 “为了实践”是实践取向教师培训的目的。实践不仅仅是手段，更是目的。正如亚里士多德所言，实践是包括了完成目的在内的活动。中小学教师培训的终极目标是把参训教师培训中重新经历的学习转化为指导岗位实践的观念、情感和能力。这就要求培训内容务必与参训教师的岗位实践内容结合，具体要做到： 1.做好培训项目的调研，找准“切入点”。培训只有与参训老师关注的问题和学习需求结合起来，才能取得实际效果。培训的组织者和主培教师首先要认真研讨培训工作的有关文件，深刻领会相应培训的精神实质和宗旨要求，完成培训内容、模式和方案的“前构”。接着对参训教师进行深入了解，可以采取现场走访、问卷调查或电话、网络交流等多种形式与参训教师充分沟通，全面了解他们的专业情意、专业知识、专业能力等方面的情况，尤其了解他们已有的实践基础和当下的实践需求。在此基础上进行培训目标、过程、内容、方式、方法等模式所涵盖主因素的“重构”，形成便于在培训实施过程中“再构”的、具有一定弹性的灵活培训模式。 2.做好主培教师的选聘，确保“高起点”。教师培训的方向和效果很大程度上取决于培训教师的引领，主培教师的选聘至关重要。中小学教师培训往往偏向于聘用高校的名师、大师承担主培任务，这些专家大多擅长宏观、中观教育理论与实践的研究，微观理论和实践是他们的“短板”，而继续教育中参训教师最渴望得到微观理论和实践的指导。因此，主培教师的选聘务必坚持实践取向的标准，也就是尽量选用具有一线教育教学实践背景，同时又具有较高理论水准的“双师型”教师，不唯名气、不唯职称、不唯学历。同时，一定要求主培教师围绕着参训教师的岗位实践确定培训内容和方式，并对培训全程进行督导和控制，防止其服务的随意性和非实践针对性。 3.尊重参训教师教育实践的前见，激发“兴趣点”。丰富的教育实践感悟不能自发地形成教育理念。参训教师已经具有一定的教育教学经验，但习惯沉溺于日常的实践事务中，关