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中小学民族团结教育校本课程开发存在问题和对策探究 　　【关键词】中小学 民族团结教育 校本课程开发 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10B- 0013-02 民族团结教育是中小学德育的重要内容，而民族团结教育校本课程的有效开发是实施民族团结教育的有效载体。当前很多中小学在民族团结教育校本课程开发方面进行了探索和实践，虽然取得了一定的成绩和经验，但同时也存在一些问题和不足。本文试图揭示中小学民族团结教育校本课程开发过程中存在的问题，并提出相应的对策和建议。 一、当前中小学民族团结教育校本课程开发实践中存在的主要问题 （一）把民族团结教育理解为单纯的地方民族文化传承教育 从理论上讲，民族团结教育是与民族文化传承教育相生相伴的，把富有乡土特色的地方民族文化引入民族团结教育校本课程成为中小学实施民族团结教育的途径之一。这不仅有利于开启学生活态性的乡土思维方式，而且能够增进中小学生对本民族以及本地域各民族文化的认同与尊重。但实事求是地说，真正着眼于全局的民族团结教育校本课程，应与我国各民族文化多元性的时代背景相适应、与我国是统一的多民族国家的历史事实相承接、与我国实行的民族团结教育教材的主体框架相协调。就当前广西中小学民族团结教育校本课程开发的总体情况来看，其中不乏可起引领示范作用的学校，这些学校已经将综合性的、结合区域实际的民族团结教育课程开发作为校本课程开发的研究重点，并取得了可喜的成绩，但大部分进行中小学民族团结教育校本课程开发的学校还是以单一的地方民族文化的传承教育为主要形式。虽然地方民族文化传承教育也是民族团结教育的重要组成部分，在一定程度上也能为民族团结教育提供理论滋养，但这毕竟不能涵盖民族团结教育的全部内涵，而且从某种程度上说可能会限制民族团结教育的内容或扭曲民族团结教育的本真。 （二）教师在民族团结教育校本课程开发方面的能力有限 教师在校本课程开发中具有举足轻重的作用，是其中的“首席”，决定着校本课程开发活动能否真正地发生以及校本课程开发的程度和质量。应该说，教师自身教学实践能力的强弱，影响着民族团结教育教学效果和民族团结教育教学研究，中小学教师全面理解校本课程开发的意义和理念，准确掌握民族团结教育校本课程开发的方法是校本课程开发的基本前提。然而，笔者通过对参加2013年广西中小学民族团结教育培训班的50多位民族中小学的骨干教师和学校领导进行访谈得知，当前很多中小学教师对“课程”这一概念的认识还相对模糊，对民族团结教育课程标准、课程的三级管理体制、民族团结教育校本课程开发的认识更是知之甚少，进行民族团结教育校本课程开发的能力和技术实力还比较弱。纵使一些教师也认识到以人为本、以学生发展为导向的教育理念，然而，大多数教师仍是长于传授知识的“教书匠”，热心于提高升学率，对民族团结教育的具体内容还不甚了解，不能以新的教育理念进行民族团结教育校本课程开发。 （三）民族团结教育校本课程评价体系有待完善 校本课程评价是一个对自身课程开发的评价和质量监控的过程，是检验和改进校本课程开发的重要环节。如何在保证校本课程实施的基础上为其开发提供反馈信息，成为校本课程评价的重要任务。然而到目前为止，部分中小学民族团结教育校本课程开发活动疏于对自身课程开发的评价，或者对校本课程开发的评价过于简单、呆板。主要表现在以下几个方面：首先，一些学校民族团结教育校本课程评价仅停留在学生是否掌握了民族团结教育的知识点，没能改变对学生的终结性评价方式，不利于课程评价体系的完善和发展。其次，学生在校本课程开发中的主体地位没得到应有的尊重，在民族团结教育校本课程开发的过程中，教师没能很好地关注学生对校本课程的学习态度，没有留意学生在校本课程学习过程中的情意表现，没能很好地注意学生对于民族团结教育知识的兴趣取向。最后，多数进行校本课程开发的中小学还没能很好地发挥民族团结教育校本课程评价主体多元化的作用。评价主体除教师和学生外，还应该包括学生家长和所在社区人员等，只有积极构建校内和校外人员广泛参与的民族团结教育课程评价网络，才能更好地发挥校本课程评价的正确作用，进而为巩固民族团结教育成果搭建广阔的平台。 （四）民族团结教育校本课程开发还未形成长效机制 当前中小学民族团结教育校本课程开发正处于加快发展的新时期，建立一套适应学生身心发展、具有良好社会适应性的校本课程开发的运行机制势在必行。民族团结教育是一门比较特殊的课程，需要学校与社会、教师与学生长期的实践和参与，才能达到预期的效果，亦即说，只有以长效机制为依托才能保障民族团结教育校本课程开发的人人参与，学生才能深刻体会蕴含其中的精神内涵。然而，当前大多数中小学民族团结教育校本课程还停留在集中