中等职业教育工程化培养模式探究.doc

中等职业教育工程化培养模式探究 　　摘要：工程能力的培养是中等职业教育中学生能力培养中的一个重要目标，其目的是培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力。本文从实践层面提出了构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，从培养目标、教育理念、培养方案的设计和实施方面给出一些建设性的对策，从而探索中等职业教育工程能力培养模式的可行性。 关键词：中等职业教育；工程化模式；工程能力；案例驱动一、引言 中等职业教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。随着科技的发展和社会的进步，职业技能的突出作用已成了不争的事实，因此，“能力为本”的教育理念是必要的，具有时代适应性。 在教育培养和应用中，科学、技术、工程是三个不同的层次，三个不同的领域。其工作，性质，做法，和人才需求都不一样。从实际需求来看，我国需要优秀的科学家、发明家，但更需要大量的工程师和各类工程型实用人才。与其他类型的教育不同，中等职业教育具有社会性、实践性、应用性、职业性的特点，其培养目标以职业能力为本位，注重培养学生的实践应用能力，目的是培养多元化、多样化的工程型人才。 因此，为了加强培养学生以创新思想对现实世界的实际问题提出解决方案的能力，更好的掌握新技术、新工艺、新方法的应用实践，本文从实践层面提出了构建案例驱动工程能力培养的工程化培养模式，从模式的设计和实施二个方面给出一些建设性的对策，从而探索中等职业教育工程能力培养模式的可行性和有效性。 二、工程化培养模式的设计与实施 （一）工程化培养模式的目标。 中等职业教育工程化培养模式的人才培养目标是：借鉴CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式，培养面向行业需要，培养具备扎实的理论基础，掌握领域新技术、新工艺、新方法，具有良好的综合分析能力、沟通能力和团队协作精神，具备创新思维的实用型工程型人才。 在培养目标指导下，实用性工程型人才的教育理念和具体思路为：以需求确定教学内容，尽量采用国际主流技术，在教师指导下以学生为中心的项目驱动式实践应用能力培养；在真实或模拟的项目环境下，实行团队合作和个人表现相结合，培养学生解决问题的工程能力和素质。 经过系统教育和培训，具有较好工程能力的人才应该具备以下技能：掌握相关工程理论知识与技能，具备一定的理论基础，较为熟练的技术能力，良好的工程素质，较强的沟通能力，团队协作的能力，以及自主学习、解决问题的综合能力。 （二）培养方案设计。 （1）人才培养体系和教学组织模式。 人才培养体系：设计 “1+2”的三年培养计划，即：第1学年的 “重点学习，兼顾实践”过渡到第2学年的“重点实践，兼顾学习”再提升到第3学年的工程实训。第1年考虑到学生的专业基础知识还是空白，采取“重点学习，兼顾实践”的教育模式。该模式区别于传统的“课堂教”在于它强调“边学边做”，强调“学”为“做”服务。第1年的教学集中在基础平台课程，以拓宽学生的知识面。通过第1年的学习，学生具备了初步的专业基础知识，同时对“做”有了基本认识之后，在随后的1年专业课程学习中，教学模式将过渡到“重点实践，兼顾学习”。“重点实践，兼顾学习”要求学生主动学习，主动去思考问题，按照工程化能力培养的基本规范去解决问题。到了第3年，学生已经具备了相当的专业知识，教学模式需要进一步调整，“工程实训”将取代在学校实验室和课堂，学生到实习企业在企业导师的指导下在真实的工程项目下担当一到二种角色，经历工程项目的全过程，熟悉企业文化和管理流程，训练学生的工程实践能力，提高工程素质。 （2）建设“重点实践，兼顾学习”的复合型师资队伍。 工程化培养模式中的“重点实践，兼顾学习”教学方法是一种较高层次的人才培养方式，要求教师具备宽广的知识、 掌握主流的新技术新方法和先进的工程项目管理知识，可以采取以下方式建设复合型师资队伍： 建立长效的校企教师交流机制，聘请企业工程师参与教学，负责为学生介绍国际上先进和主流的技术、项目管理经验和企业文化； 选派专职教师到培训机构或企业学习和培训，体会和学习新技术、新方法，丰富其工程经验，提高其工程项目管理能力； 以课程群为单位，将教师组织成教学团队，发挥个人技术特长，在教师之间进行经验交流与互助，提升师资的整体业务水平。 （3）教学项目资源和实习基地建设。 教学项目资源和实习基地建设是施行工程化人才培养模式的支撑和保障。可以在如下方面规划教学资源和实习基地建设。 教学项目资源建设： 案例库建设：项目案例是教学的关键，需要揉合课程知识点、项目流程、工程要素。 项目案例既要保持其工程特色