中美中学外语课堂教学比较探究.doc

中美中学外语课堂教学比较探究 　　摘 要：本文以美国九年级外语（西班牙语）课堂教学为例，从多个方面比较了中美中学外语课堂教学的差异，通过比较研究，我们应借鉴美国中学外语课堂教学法的成功经验，在其传授给学生知识的同时，也应该提高课堂活跃程度，多给学生一点活动空间，充分调动学生学习积极性，挖掘他们的批判和发散性思维，提高他们的分析和理解能力。 关键词：中美；中学外语；课堂教学；游戏 我国的中学外语教学历来以课堂教学为主。自从新课程改革提出素质教育之后，我国的中学外语教学取得了阶段性的成果并有自己的特色之处。但是中学外语教学中仍然存在着不少问题。通过对美国中学外语教学特色的研究，我们确实可以发现在美国中学的外语教学方面有很多可以值得我们借鉴的好的方法和经验，可以真真切切帮助我们自身提高和完善我们的中学外语教学水平和质量，培养出合格的具有良好外语交流水平的各方面人才。 一、教师的教学 （一）情景教学的创建 情景教学法是教师通过设置一定的教学内容，根据教学的目的和要求给学生创建一个教学情境，以此来调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生真正地参与到课堂当中，并取得良好的教学效果。 1.将教学寓于游戏之中 这节课是美国威斯康星州玛丽“击鼓传花”的形式挑选同学去黑板上听写单词。读单词的并不是老师，而是一个学生站着最后读单词。随后又以游戏的形式让同学们选择单词图片，接着老师念手中的单词卡片，被念到的同学坐下。老师总是以游戏的方式使课堂练习方式多样化，无形之中使课堂气氛活跃了，提高了学生们的积极性，增加了学习的兴趣。我国的中学外语课堂上，复习单词的方式比较单一，最常见的就是我们合上课本，听写单词。和美国的复习单词的方式相比，我们还有很大不足的方面，中国式听写单词比较单调、枯燥，激发不了学生学习兴趣。 我们知道游戏是学生特别喜欢的活动。如果我国的中学外语教师把英语单词用游戏的形式表现出来，学生就乐学、想学，从而易学了。 2.实物材料的运用 在美国九年级外语（西班牙语）课堂上，康拉德老师总是用一些实物材料刺激学生们的感官，比如单词相对应的图片、卡片；语法练习中贴在黑板上的大字报；复习地理位置时候使用的投影仪；这些小小的细节使学生们愿意学习，并能独立思考，积极主动参与并回应教师的课堂教学行为，在教师的引导下能动的学习，并且善于学习、反思和总结。而在中国的中学外语教学里，教师更多的把注意力放在了语言本身，尤其是读写译方面，忽略了直观实物材料的合理运用。因此，我们的中学生总是处于被动地位，不想学，没有兴趣学习。 从中美课堂实物材料的运用上，我们总结出中学生的思维能力还不能较为集中，发散性思维仍然较为突出。因此，通过中学生认知事物的发展规律来看，创设情景。最直接、最有效的方式就是采用直观材料的形式，如一些实物、挂图或者图片等；也可以使用某些教具，如电脑、多媒体、投影仪等；这些直观的道具使学生对外语知识的理解运用到现实生活，从而加快教学的节奏，锻炼学生的反应能力。 （二）教师的角色 在美国中学外语课堂上，康拉德老师总是以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动。挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。然而，我国中学外语教师注重对学生知识的积累，却忽视了培养其使用外语进行交际的能力，因而采用的教学方法为以教师为中心。这种方法主要是通过教师系统的讲授语音、语法、词汇等具体的语言知识，培养学生的听、说、读、写等技能。在教学过程中，教师处于主动地位，学生则主要是被动的接收。 通过对比，显然我国的这种教学模式有利于学生系统知识的掌握，有利于培养学生们外语阅读、写作技能。然而却不利于培养学生的学习语言的兴趣。同时，还忽视了对学生交际能力的培养。本人认为我国的中学外语教师应该在自己特色基础之上借鉴美国中学外语教师在课堂上扮演的角色的成功之处：在教学中不应以知识的化身、教学的主体出现在课堂上，应该设法缩小师生之间的距离，积极参与课堂交际活动，与学生打成一片。这样才有利于给学生提供一个轻松愉快的语言习得环境培养外语实用型人才。 二、创建和谐的学习氛围 在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。” （一）轻松的课堂导入 英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。”在美国九年级外语（西班牙语）上课之前，康拉德老师进教室之后就很随意的和同学互致问候，接着让学生们做保健操，活动各个关节。然后在一首西班牙歌曲中