中职学校全员育人导师制理论和实践探究.doc

中职学校全员育人导师制理论和实践探究 　　摘要：当前，中职教育存在着学生“思想复杂难教难管、专业基础差学习兴趣不高、道德品质有待提高”和班主任工作压力大任务重、家长职业教育观偏面等问题，这给中职学校的德育工作带来新的挑战。针对这些问题，应该实施“全员育人导师制”德育模式，集合全员教育力量，加强对中职生的全面引导和关爱，实现德技同步发展，培养健康的高素质的技术人才。 关键词：中职德育；全员导育；技德双赢 中职学生思想、行为、生活复杂化趋向明显，传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄，无法兼顾全体学生，往往由于需要指导的问题生较多，出现“东边晴了西边又下雨”的尴尬情形。全员参与德育策略可解决这个问题，恩平市广播电视大学（即恩平市中等职业技术学校，两个牌子一套人马）自2011年4月春季学期开始实施“全员育人导师制”德育模式，设立“中职学校全员育人导师制的实践与研究”课题，2011年5月经广东省教育厅批准立项（粤教思函[2011]30号）。经实践与研究发现，全员导育实践为中职生的成长导向需求提供了全方位的服务，充分发挥教师“授业-传道-解惑”的三维功能，在一定程度上给中职德育工作带来了转机，实现使中职生“技”与“德”同步发展目标，具有一定的教育优势。 一、全员导育，实现全员德育 （一）全员导育的理念：全员参与，一个都不能少。 一是教师全员参与育人，学校全体教师（其中高级职称教师14人、中级职称教师58人）担任导师，参与全员导育的实践与研究；二是学生全员参与受导，实现100%育导，与过去做法有所不同，受导对象不是部分差生或问题生，而是全体中职生，他们每一个人从入读开始就分配一名固定导师。因全员导育机制为新生事物，为保证实施的可靠性，学校采用分批实施策略，两年内全面铺开，实现全员覆盖。 实施全员导育模式后，教师和学生都出现身份和角色的变化，既是师生关系，又是导与受的关系。 ――教师即导师。每一位教师具有双重身份，既是传统教学意义上的教师，又是对学生进行成长指导的导师，既有教书责任又有育人的职责，教与导高度组合，学校倡导“每一位教师都要做学生思想的导师、学习的导师、心理的导师、生活的导师”。教师充当导师参与指导工作，在学校是一种不能旁贷的职责，须与学校签订导育责任书。由于强调自发性和职责性，所以每一位教师都能做到主动转变角色，自觉把导育当成自我平常工作的一部分，避免了角色冲突。 ――学生即受导者。学校要求开学的前几天，导师就要开始与受导学生及家长联系，从入学的第一天起，每一位学生就要接受导师的的教育和指导，成为一名受导者。以班作为一个导育单位，再把班同学细分为导育小组，小组成员人数10―15人，每个导育小组配一名导师，导师对小组成员的受导工作负全责。 （二）全员导育的保障：完善的全员指导制度。 在导师制实施的过程中，通过对实践经验的不断总结，听取全校师生的意见、建议，课题组争取学校行政班子的支持，不断构建和完善全员育人导师制的管理制度与实施框架，建立导师管理、测评、评优、补贴等各种制度。 一是学校领导亲自抓，两位副校长分别管理、指导一半的班级和所属的导师，为导师及受导学生排忧解难，亲自与导师一起下乡家访，研究困难学生的扶助方法，有力地促进了课题的开展。 二是将学校处室纳入全员育人导师制实践框架，各处室将职能工作与导师制结合起来。具体来说，政教处负责组织导师进行导育实践和实践研究，科研处负责组织导师进行导育理论研究；总务处负责导育实践中的后勤保障方面的研究；教务处负责导育实践中的教学方面研究；招生就业处负责导育实践中学生职业生涯设计和毕业生实习与就业工作的指导；办公室负责导育实践中各部门工作的协调、督导。学校要求各处室每学期都要研究如何将本处室工作与导师制实践结合起来，如何将本处室职能工作通过导师贯彻到受导学生中去，如何指导导师带领受导学生开展本处室工作。 三是建立学校行政领导挂钩联系班级、导师制度，全部行政领导加入全员育人导师制的理论与实践中去。规定行政领导必须参与挂钩班级的每周主题班会课，与导师和班主会一共商定每周导育方案。 四是发挥专业科组对本专业所属班级、班主任、导师的管理、指导作用，强化全员育人导师制的组织机构。专业科组对导育实践的指导着重体现在专业辅导上，不定期召开导师会议，共同制定学生的专业辅导方案，促进学生的学业发展。 五是明确班主任作为本班导师组长的作用。在这种模式下，德育不再是一个人（班主任）的事，而是全体教师（导师）的共同责任和义务。为平衡班主任与导师的工作，学校明确了班主任、导师各自职责：班主任负责班级日常的班务管理，同时班主任又担任该班导师组长，指导和协调导师开展导育工作；导师负责从思想、学生、生活、心理等方面对学生进行指导，