中职学校自主管理型班级建设探析.doc

中职学校自主管理型班级建设探析 　　中职生是一个特殊的群体，他们因多种原因没能升入普通中学，而选择了中职学校。与普通高中生相比，他们开始意识到自己已经长大，渴望拥有与成人一样的平等权利，反抗自己处于从属的地位。但由于考试的挫折，使他们大多具有自卑的心理，对学校，对社会充满了冷漠，在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗。由于升学压力比较小，中职生思想活跃，但大多缺乏良好的学习动机。面对中职生这样一个特殊的群体，作为班主任，我们该培养一个怎样的班级“小社会”？如何让这个“小社会”发挥出“教育者”的功能？这些是值得中职学校的班主任思考的。 一、中职班集体建设的目标――自主管理 1.现代教育理念要求班级管理必须走向自主管理 著名教育家斯宾塞说：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”苏霍姆林斯基也说过：“真正的教育是自我教育。”在新的课程观下，学生自主能力的培养，也被放在了非常重要的位置。这些教育的理论要求我们，在班级的建设和管理中，必须要以学生的自主管理为目标，要在班级管理中，让学生体会到他们是这个“小社会”的主人，要让他们由被动地接受管理变成主动管自己，要让他们学会在班集体中寻找自己的角色，处理各种关系，能对自己提出目标，能自己管理自己，能自己认识自己，能自我克制和纠正，最终达到自我教育和完善的目的。 2.中职学生的心理特点决定要建设自主管理的班集体 自信不足，甚至自卑，意志力缺乏，上进心不够，遇事冲动是中职学生比较突出的心理特点。他们内心希望能够得到认可，希望有成功感，但他们不喜欢老师用权威来让他们听从教导，他们更愿意相信自己看到的或感受到的。面对这样一个群体，如果我们只是靠老师的说教，靠制度将他们管死，只会使他们更加逆反，心理出现更多的障碍。要帮助他们建立起健康健全的人格，必须要建立一个民主、平等的班集体，让那个他们在同辈的群体中找到自己的定位，发挥自己的特长，在平等的参与、交往中获得自信，树立目标，发展起理性。 二、自主管理型班集体建设的过程 事物的发展都是有一个过程的，自主管理型班集体的建设也不例外。自主管理型班集体最终的目标是学生能以一个社会人的角色在班集体这个“小社会”中生活、学习。班集体能为学生学习、生活提供民主的环境，学生能进行自我管理。要实现这一目标，不能一蹴而就。自主管理型班集体必须要经过以下三个阶段： 第一阶段：建章立制，形成集体的雏形 在教育领域中，所谓班级是指在学校教学中，由若干有着共同目标的成员组成，以一定的场所进行教学的综合有机体[1]。社会学认为，班级作为一个正式的社会群体，必须要具备三个主要特征才算正式成为社会群体，这三个特征是“有明确的组织目标，有正式的组织机构，有清楚的群体规范”。一群素昧平生、互不了解的中学生从四面八方来到一起，要想实现最后的自主管理的班级目标，第一步先让班级成为一个正式的社会群体，让班级的成员找到归属感。为此，这个阶段有四项重点工作：第一项以民主方式建立起班干部队伍，形成班级管理的组织架构；自由的前提是纪律，所以第二项工作是建立起班规；第三工作是制定班集体的成长目标；第四项工作要组织丰富多彩的活动，使学生取得集体活动的经验和体会，加速同化的进程，为形成班级核心和健康的集体舆论打下基础[2]。在这个阶段，班主任的工作任务是提目标，学生出方案，班主任指导学生做，整个过程中班主任要带着学生走，班主任扮演引领者的角色。 第二阶段：建立班级文化，形成班级核心力量 当班集体成为一个正式的社会群体后，建设的任务并没有完成，接下来的任务还必须要建立班集体的正向舆论，这是自主管理班集体必不可少的一个步骤，也是非常重要的步骤。正向舆论的建立不是靠班主任发表评论，提出要求，而是通过两个途径来实现：一是靠班干部的言行来带动班级的正向舆论，形成班集体的核心力量；二是要借助学生行为现象，开展讨论，在讨论中引导学生形成正向的舆论。班级正向舆论的形成，是班集体形成的一个重要标志[3]，也显示出了民主管理的效果。这个阶段，学生做、老师说、老师评，老师扮演一个帮扶者的角色。 第三阶段：发挥集体作用，走向自主自治管理 这个阶段，“班集体已经成为教育的主体，班级能高度自主地进行运转，能主动提出班级发展的目标和要求，并能适应外界的各种挑战。”[4]这时的班集体就像一个成熟的“民主社会”，学生的特长可以充分得到发挥，学生之间能互相帮助，集体中有积极健康的舆论导向，学生根据学校的活动要求，自发组织同学参加各类活动。他们成为活动的策划者、组织者、执行者，他们在活动中体会成功，在活动中感受人与人之间的关系，在小社会中提前感受大社会的氛围。这个阶段，学生做、