中职学生心理特点和班级管理策略.doc

中职学生心理特点和班级管理策略 　　中职学生同高中学生相比具有许多不同的特点，在心理过程、心理特点和心里倾向性等方面都表现出特别的倾向，特别是作为一个群体更具有明显的特征，这些是我们进行思想教育，开展班主任工作的基础，认真研究这些特点，对于有效地进行班级管理是十分重要的。 一、中职学生的心理特点 自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。 自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。 纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。中职学生一些较学生，由于思想松懈，纪律散漫，在严格要求的管理和教育中十分不适应，往往采取思想抵触，不协作的态度，甚至出现对抗情绪等等。 获得一技之长是他们的目标，要在职业能力培养的过程中培养他们的职业道德。尽快就业是他们的愿望，要引导他们正确面对职业生涯，面对人生。中职学生群体是有志个性发展、职业发展的学生群体，他们也有学习的需要、发展的需要、成功的渴望，希望掌握一门技术，有一些特长，得到社会得认可；中职学生群体也是追求快乐人生，朝气蓬勃的群体，他们热爱生活，对前途和理想充满憧憬。因此，职业学校完全可以实施生本教育，尊重学生的生命自然，相信学生的创造性，发挥的学生的主体作用，让学生在自主的学习过程中，感悟知识，形成技能，体验成功，完善人格。 二、中职班级管理 中职班级管理的核心是爱。爱就是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。生本教育理论告诉我们，儿童和青少年学生禀承了人类生命中最精彩的本能和潜能。职业学校的学生同普通中学生一样是具有鲜活生命的人，他们具有学习的强烈要求和学习的巨大潜能。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”因此，在班主任工作中一定要尊重学生和关爱学生。 道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。每个人都有自尊， 同时也需要得到别人的尊重， 学生亦如此。 教育家杜威说过：尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。我们知道大多数中职学生都很爱面子，有较强的自尊心。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点， 但我们绝对不能不顾学生的自尊， 按照统一的教育模式去约束学生的个性。当前， 创新教育极力提倡尊重学生， 重视学生的独立个性， 就是要求教师从维护学生的自尊开始来考虑学生的发展， 从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。对待进步较慢的学生更是如此。在创新面前， 这一部分学生的创造潜能和其他学生的创造潜能同样深厚，关键在于你怎样挖掘。我们的教育目的是培养出人才。什么是人才？具有创造精神和创造能力， 做出了或正在做出创造性成果的人， 才能称为人才。因此， 教师应善待每一位学生， 从维护学生的自尊出发， 并以“个性充分的自由发展”为目的， 承认学生的千差万别， 努力开发他们的潜能，提高其整体素质。 关爱学生是教师职业道德的核心， 是班主任工作的基本出发点。只有对学生真挚的爱， 才能全身心地投入到工作中去， 只有热爱学生才能得到师生之间的心灵沟通， 从而在师生之间架起一座信任的桥梁， 学生把教师当作可以信赖的朋友， 这样教师的教育就容易被接受。热爱学生最忌偏爱， 偏爱不仅有损教师的形象， 不利于学生的团结和学习， 而且不符合师德规范。作为