中职数控技术专业学生多元量化评价模式构建和探究探析.doc

中职数控技术专业学生多元量化评价模式构建和探究探析 　　[摘 要]随着中职学校教学改革工作的深入，教学评价是教学改革的关键环节，且对全面推进职业教育活动导向教学模式教学改革具有重要的理论意义和现实意义。本文结合我校数控专业学生的培养目标，以及中等职业教育与普通教育学生学业评价在价值取向、指标结构、评价模式和制度等的异同的特点，对中职学校数控技术专业学生多元量化评价模式构建与研究进行初步探讨。 [关键词]中职学校数控技术专业 学生多元量化评价模式构建 研究 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0228-01 0.引言 伴随着中职学校“如何培养学生”以及“培养怎样的学生”的问题日益突显，一张纸、一个模式的传统教学考试形式和评价方式，僵化了教学的形式，评价对教师教学的促进功能显现出来了。各科的评价意见明确将学生是否学得轻松，是否有较强的自主性，教师创设的课堂气氛是否有利于和有助于学生进行积极交往、主动思维等作为课堂教学评价的重要依据，而“教学效果”的评估指标以学生学习效果为参评中心，注重关注学生积极情绪情感的形成，良好学习行为习惯的养成，知识应用、创新能力的培养等。这种从学生学的角度判定教师教的状况，的确是一次较大的变革，对于教师而言加大了难度，提高了要求。 1.中职学校数控专业学生评价模式要坚持全面化、多元化 坚持评价内容的全面化，评价角度多元化是评价科学化的根本保证。教学评价改革要求对学生的评价坚持形成性评价（学生的学习过程中）和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，为了达到这个要求，根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。 如数控专业某课程将评价内容分为“行为表现”、“学习能力”、“实践活动”三大块。对于“行为表现”的评价，必须以教师认真观察学生的平时表现为基础，包括学生参与学习的状况、日常行为规范的遵守状况等，评价的主体以教师为主体，辅之以学生自评、学生互评、家长参评等，评价方式以形成性评价、定性评价（描述性评语）为主；“学习能力”的评价以期末开卷考试为主要形式进行，考试命题要求开放性、紧密联系生活和综合性，以终结性评价和定量评价为其主要特点；“实践活动”的评价项目综合考察学生积极参与学习的过程、综合运用知识的能力、与同学合作的实际状况，即重过程也重结果……三块评价内容不同评价方式、多元评价主体，采用百分制和等第制相结合，更全面、更客观、更具激励性，增强了评价的主动性、针对性和实效性。。 2.学生评价多元量化模式不断丰富，多元评价的教育功效日渐显现 在过去相当长的时间里，我们的学生评价模式过于单调，评价活动的教育性不强，使得学生评价很大程度上变成一种不得不作的机械的程式，没有很好地发挥评价的教育功效。实际上，评价只是一种手段，不是目的。究竟采用何种评价模式，要视评价 的目标和教育的目标而定，不少教师大胆探索，努力探讨各种评价模式。 评价模式的多元化突破了过去以分数作为衡量、评价学生惟一标准的格局，变单一静态的评价模式为多元、动态的评价体系，为教师打开了更大的教育视野，提供了更多的选择，促进和提高了他们对学生评价教育功效的认识，同时也为学生的发展提供了广阔的空间。 3. 中职数控学生多元量化评价体系构建 3.1 中职数控学生多元量化评价体系概貌 构建的中职数控学生多元量化评价体系确立了“主体取向”、“过程取向”、“目标取向”相结合的多重价值取向，强调了学生学业多元量化评价的发展性、多元化、多样化、低厉害、开放性和可操作性等六个原则。针对中职数控课程的“模块化”课程体系，紧扣“学科能力”、“方法能力”、“社会能力”形成相应的评价要素，对各评价要素进一步细化为评价内容的要点。以发展性评价的理论为依据，提出了评价的主体、评价的方式、方法及应用的指导性建议及操作办法，具有一定的突破性和创新性。 3.2 构建中职数控学生多元量化评价体系构建的关键问题 所谓发展性评价观，在本质上是秉承一种“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及评价体系。从这种观念出发，注意处理好以下关系，是构建中职数控学生多元量化评价体系的关键。 3.2.1 学生的智力特点与评价的价值取向的关系 进入职业学校与普通高中的学生的差异是在智力类型方面，而不是智力的水平方面，他们是一群具有特殊智力倾向的群体。按照教育心理学加德纳的多元智能理论，多元智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，都有不同的学习方式。根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实