中职语文朗读教学现状和应对策略.doc

中职语文朗读教学现状和应对策略 　　摘 要：本文通过透视中职语文朗读的现状，并进行深入的剖析，根据新课标的要求和中职学生的实际情况探索并实践了明确目标、创设氛围、丰富内容和形式等几种策略，以提高中职语文朗读教学的效率，培养中职学生的语言能力和人文素养，使之适应社会需求，从而实现语文的教学目标。 关键词：中职语文 阅读 现状 策略 在新课程改革不断深入的大背景下，教学的有效性被提到了前所未有的高度，作为基础学科的语文教学就首当其冲了。中职学校以培养学生技能为主，以适应社会对人才的需要为目标。中职学生必须具备足够的语言能力，以适应社会的需求，从而实现语文教学的目标。其中开展语文朗读教学就是有效提高中职学生语文能力的途径之一。新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶。”目前，中职教师在课堂教学环节上都安排有朗读内容，但中职学生的整体朗读情况非常糟糕。笔者认为中职语文教师有责任关注中职学生的语文朗读状况，面对其中存在的诸多问题作一些思考。下面是笔者对中职语文朗读现状进行的分析及尝试改善这一现状的策略。 一、中职语文朗读现状 1.大部分中职学生对语文朗读不感兴趣 笔者曾经对总人数为35人的酒店管理班级做了一份关于对朗读持什么态度的调查。其中喜欢的有4人，占总人数的11.4%；不喜欢的有17人，占总人数的48.6%；极不喜欢的有11人，占总人数的31.4%；无所谓的有3人，占总人数的8.6%。调查显示，喜欢朗读的中职学生寥寥无几，更多的是抵触甚至厌恶。 2.中职学生朗读质量不高 在课上，一旦到了安排朗读的时段，学生的表现往往是这样的：一开始声音还较大，然后声音逐渐减小，最后无声。特别是就业班，其状况更是令人担忧，面对朗读，有的学生书都没有打开，有的“金口难开”，有的两手插口袋……一段“有口无心”式的朗读就这样在敷衍了事中结束了。 3.中职学生语文朗读水平令人担忧 目前，中职学生能把一篇课文流畅地读完的不多，其基本的朗读能力并不具备，读白字、错字、漏字现象比比皆是，稍长一点的句子胡乱断句，读不出感情和韵味。朗读现代文还好，若是读文言文，就会疙疙瘩瘩、支离破碎，难以成句了。如此的诵读水平怎不令人担忧呢？ 二、中职语文朗读现状成因分析 如此朗读是中职语文教学效率低下的一个表现，是一个值得关注的问题。那么，到底是什么原因导致语文朗读出现诸多的问题呢？通过平时观察与学生交流，笔者发现主要有以下一些原因。 一是中职学生大多学习目标不明确，有的甚至抱着混日子的想法坐在教室里。常常听学生说：“学语文有什么用，我会说话就行了。”语文都不重要了，更何况朗读了。学生没有理解朗读的重要性，把朗读当成是一个简单的读书任务，没有把朗读转化为有意义的学习，持续单调的学习活动自然让人生厌了。学生主观上的不重视直接导致了客观上的忽视。为什么读？读什么？如何读？这些对中职学生而言一片茫然。 二是朗读内容枯燥，方式单一。“朗读的内容几乎都是课本中的文章，有些是反复读了很多遍，枯燥无味极了，没有什么新意，老师总让我们读这些，没有办法只能应付。”这是来自中职学生对语文朗读的心声。这样单调的内容直接导致了学生对语文朗读的兴趣越来越小了。同样，一成不变的朗读方式对中职学生也是缺乏吸引力的。这样，出现“有口无心”的朗读现象也就不足为 奇了。 三是中职语文朗读时间没有保证。老师的一堂语文课在环节上最容易取舍的就是有无朗读的安排，时间紧就小读或不读，时间多就多读、反复读。朗读没有时间的保障主要还是源于考试这个指挥棒。 四是朗读过程缺少方法指导。近年来，老师的工作量不断增加，在班级管理、科研活动、学科考试等方面投入了大量的时间和精力，几乎没有精力对朗读教学进行充分的备课和指导。 除了上述几点原因外，还有其他的一些因素共同导致了现今的中职语文朗读现状。这是我们中职语文教师和中职学生都不愿看到的。因此，如何提高中职语文朗读教学的有效性急需我们思考。 三、中职语文朗读教学策略 为适应新课标的要求，提高语文朗读教学效果，改变朗读现状，笔者从以下四个方面做了积极的探索和尝试。 1.强调朗读重要性，明确朗读目标 朗读是学习语言、驾驭语言、运用语言的一种重要方法，是对文本的再创造，是把书面的无声语言转变为口头有声语言的读书方法，是我国历来提倡的效果显著的学习语文的传统经验。一直以来，我们都把学习称作“读书”，足见“读”在传统教学中的地位。对语文学习而言，“读”绝不是可有可无的。朗读教学可以帮助中职学生养成良好的语文学习习惯，培养中职学生的语言表达能力，提升中职学生的语文素养。更为重要的是，朗读可以直接进入人的理性