争做中高职教育衔接探路先锋.doc

争做中高职教育衔接探路先锋 　　摘 要：中高职教育衔接是关系到职业教育健康发展的关键之一，而课程衔接又是中、高职衔接的核心问题。在对本校及苏州地区中、高职教育现状调研的基础上，对目前中、高职课程衔接的研究状况进行了归纳和梳理，对存在的衔接问题进行了分析，探索出了一些适合中、高职衔接合理发展的可行方法。 关键词：中高职教育衔接；课程衔接；职业教育 一位中职学校的校长指出：“老百姓都希望他们的孩子能够读更多的书，有更好的机会、更好的发展。改革招生政策，让更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，这是实现中、高职衔接的有效路径和难点所在。所以，我们特别感谢中、高职衔接方面所做的探索和努力，这必将有利于我们中职教育更加健康发展。”因此，实施中、高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发展的基础，是新时期职业教育改革发展的重要任务。 一、我国职业教育体系发展现状 从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中正式提出：重点发展中等职业教育，同时积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。到2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这25年中，我国已经基本形成了学历教育与职业培训并进、多种形式、开放灵活、有中国特色的职业教育体系。随着全民教育的发展，全民文化水平的提高，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要。所以，中、高职衔接就成为历史必然。目前来说，现代职业教育体系的建设要在现行体系和制度的基础上，找准切入点，建立有效制度，解决各级各类衔接与沟通问题。 二、中高职教育衔接的基本模式 中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单叠加，而是两个系统在多种特征上复杂的兼容和适配过程。经过多年的摸索与实践，我国在中、高职衔接方面的研究已取得了一定的进展，在实际工作中也总结出了很多有效的衔接模式。目前苏州地区中高职衔接的基本模式主要有以下几种。 1.一贯制模式 即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式。五年一贯制在教学上统筹安排教学计划，避免了学习内容的重复性，具有总体上的办学优势，有利于教学质量的提高和办学效益的发挥。目前这种模式在苏州地区广泛采用，我校现有7个专业32个五年一贯制班级，有十年的办学经验。 2.对口升学模式 即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。我校从2001年开始办对口单招班级，取得了较好的成绩，本科率每年都达80%以上，2007年以后由于各种原因停办这种模式。 3.分段式衔接模式 完成三年中等职业技术学校学习的毕业生，通过特殊的招生考试，到专业对口的高等院校学习三到四年，完成大专或者本科阶段的学习。这种中、高职衔接的模式为3+3模式或3+4模式。我校现在正在试点实施“3+3”和“3+4”中、高职衔接模式的教育，从这两年的招生情况看，形势非常好，目前这种衔接模式最受社会推崇。 三、中高职教育衔接中存在的主要问题 姜大源先生指出：“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。”对学生来说，选准专业固然重要，但每天接触最多、印象最深、受益最大的还是一门门具体的课程，如果学生的课程学完了，相应的职业能力却没有建构起来，那就是职业教育的最大失败。目前中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，其主要表现在以下几个方面。 1.课程标准不清 学生“学什么”，通过学习“达到什么水平和程度”，课程的标准制定要科学。中、高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题：（1）课程目标随意性大，缺乏深入的调研。（2）中职与高职在课程标准上缺乏沟通对接，导致你教你的，我教我的，毫无衔接可言。 2.课程内容重复 中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，教学内容缺乏沟通整合，必然导致重复。这不仅造成严重的学习浪费和不必要的消耗，降低了学习效率，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。 3.基础课程薄弱 中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、语文、英语等基础性课程。这与下列因素相关：（1）与目前很