互动式作文教学模式构建理论和实践.doc

互动式作文教学模式构建理论和实践 　　【摘要】新的教学观倡导要将课堂教学作为一种整体性的师生交互作用的动态实践过程，在这一过程中，师生间需形成一种积极的相互依赖的关系。互动式作文教学模式因其教学流程的动态性，师生关系的互动性为学生积极从事写作，教师积极调整作文教学策略实施有效教学提供了必要的保证。 【关键词】互动作文教学模式构建构建意义 一、互动式作文教学模式构建的现实背景 《普通高中语文课程标准》对作文教学提出了这样的要求：“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”《课程标准》的要求是极力倡导教师对学生写作积极性的激发和引导的，然而在实际的作文教学中，教师并未运用合适的方式调动学生写作的积极性，而学生对写作往往持消极应对的态度。通过调查发现，大多数学校为了追求升学率，一味对学生进行机械训练，一般是“二段式”训练法。先是按照文体进行练习，所谓的“夯实基础”，然后是搜罗各地考题作文，稍加分类，以单元、板块的形式集中训练，美其名曰：提高学生写作能力。客观地说，这种“应试式”作文教学模式，具有一定的激励作用，但学写文章毕竟是情势所迫，是出于无奈，很难产生言语表现与创造的兴趣、冲动和激情，一旦实现应试的目的，学生便再也提不起写作的兴趣了。由此可见，传统的教学模式是教师占主导，剥夺了学生学习的自主权，学生只是配角，处于从属的地位，所以他们写作的积极性不高。联合国教科文组织曾在《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色做过这样的描述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[1]教师角色的转变势必带来课堂教学模式的改变，师生间的知识传输不应囿于单向流动，而应是一种动态的双向流动，师生间的关系也由此形成一种积极的相互依赖的关系。因此，我们我们提出构建一种新型的作文教学模式――互动式作文教学模式。互动式作文教学模式的提出，不仅是新课程理念对教师角色转变的要求，更是落实学生主体学习地位，让其变成学习主人的要求。在互动式课堂中，教师通过积极作文教学情境的创设，让每个学生都充分发挥自己的写作潜能，让学生在“自己是学习主人”的意识中，逐渐形成个性化写作方式。 二、互动式作文教学流程的构建及实施步骤 社会学认为，互动即指人与人，群体与群体之间通过接近、接触或手势、语言等信息的传播而发生的相互依赖性行为的过程，在此过程中，参加互动的每一方都对另一方的行为做出有力的反应，彼此有目的地建立依赖关系。[2]而在作文教学中，师生间也存在一种积极的依赖关系。首先是教师对学生的依赖。教师需明确学生在完成新的写作任务之前已具有的准备性知识，需明确学生完成作文导学提纲后已理解、掌握了的知识，对素材搜集、整理、理解的情况，在与学生沟通、交流的过程中教师受到启发对作文训练目标，作文训练内容产生新的理解，及时调整教学策略。其次是学生对教师的依赖。学生通过与教师协商明确写作任务，通过小组讨论的形式完成作文导学提纲，呈现阶段性学习成果，提出疑难问题，最后经过教师的点拨后完成作文。 我们用以下作文教学流程图来进一步阐明师生间在教学过程中的互动性。 流程图中诸环节所包括的含义是： 环节1 、教师制定作文导学案（箭头①所指示的含义） 教师依据本次作文教学目标，在分析学情的基础上制定作文导学案 环节2、学生完成作文导学案（箭头②所指示的含义） 以学习小组为单位，学生以讨论的形式完成作文导学案。 环节3、学习小组在课堂上向教师及其他同学展示学习结果（箭头③所指示的含义） 即让学生担任“小先生”，亲自登台讲解自己对本次写作任务的理解，展示写作提纲。其具体做法是：每个学习小组都设计一份讲课方案，交给教师审阅，教师评出“中标”的方案，由“中标”的学习小组主讲，其余几个学习小组准备质疑，在课堂上向主讲小组提问。 环节4、教师再次研究作文导学案，向学生输出信息（箭头④⑤所指示的含义） 教师依据学生的讲解，明确学生已知和未知的知识，再次研究导学案（箭头④），解决学生的疑难问题，补充必要的写作知识（箭头⑤）。 环节5、学生再次研究作文导学案，完成写作任务。（箭头⑥所指示的含义） 三、互动式作文教学模式构建与实施的意义 互动作文教学模式，以作文导学案为课堂学习的抓手，旨在调动学生写作的积极性和教师教学的积极性，形成强烈的互动效应。首先是师生间的互动。学生在台上讲，教师在台下听，能激发教师备课的灵感。通过接收学生展示的信息，教师能做到知己知彼，依据学生讲的内容及时调整自