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五年制小教英语专业英语教学通识教育对策探究 　　摘 要：将全人教育、通识教育的理念运用于现行的五年制高师英语教育具有重要意义。英语教育应当与广博的自然科学、人文学科知识、艺术、社会相融合，并在教学中不断促进学生的探究精神和能力，以促生学生的通识精神。本文从通识教育、全人教育的理念角度提出现存五年制高师英语教学的局限性，提出完善教学课程的设置，增强教学过程的趣味性，扩展教学内容，以培养复合型应用人才为目标，切实提高五年制高职英语教育的质量。 关键词：全人教育 通识教育 五年制 英语教育 对策 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0039-02 通识教育是一个内涵丰富、很难界定的概念，因1945年哈佛大学课程改革而扬名。通识教育被广泛的看作专业教育的必要准备，通识教育是学生在学院修读课程中主修（Concentration）、选修（Electives）之外的另一必要区块，其目标：为学生参与公民活动作准备；教导学生认识自我在艺术、理念与价值传统中的定位；培养学生批判性与建?性的应变能力；增进学生对个人言行的道德认知。 我国通识教育早已经在本科院校中开展起来，高校进行课程改革与创新，旨在培养学生的全面素质，打造符合时代要求的复合型人才。而在高职院校，还少有听闻。当今，高职教育获得了前所未有的支持和发展，高职英语教育也得到了相当的重视。如何培养出更高水平的高职人才，使学生的英语学习的过程中接收到充分的讯息，锻炼学习能力，提升思维能力，从而更好的参与社会服务，是英语教育者所呼唤和亟待付诸实践的。 笔者在工作十年的精读教学过程中，逐步发现随着社会的进步，学生对于外在资讯的接受越来越被动。教学中与自然科学和历史知识沾边的课文最难教，尤其是东西方文化差异的内容，需要花费很长时间来讲解，比如，爱因斯坦的相对论、全科医生的意义，比如，德国古典哲学人物的代表作，更别说对中国经典文学作品和作家的了解了。以五年制小教英语专业的学生为例，除了课本，课外书不爱读，图书馆不爱去，对于国际新闻几乎不关心，除了娱乐圈的明星，一旦涉及自然科学，人文学科的人物，知道的甚少，很多文学或艺术常识也不清楚。这充分体现出学生知识面比较狭窄，综合文化素养不高。 哈佛大学第二十三任校?科南特（James B.Conant）曾在该校“自由社会的通识教育”（General education in a free society，1945）报告书中指出，完整的人（the whole man）应具备四种能力，即：能有效的思考，能清晰地与人沟通思想，能做确切的判断，辨别一般性价值的能力。我们培养的学生不能仅仅只会背教育学原理、心理学原理、英语课文、古诗词，更需要在学习中学会思考，学会表达，促生探究精神，乐于学习，勇于钻研。能够在未来的社会服务和竞争中，以全人教育的方式再接着去教育我们的下一代。 1 五年制小教英语教学存在的问题 虽然五年制小教英语得到了相应的重视，但是从教学的反馈和参加专转本以及公考的情况来看，学生的基本功偏弱，所以还是存在一定的问题。通过平时的交谈、座谈会、问卷调查笔者发现问题主要集中在以下几个方面： （1）教材不能满足学生的兴趣。学生前三年学习牛津英语，还比较喜欢其内容和设计，练习也能较好对巩固所学知识。相应的扩展阅读也能够补充课外知识。后两年转为《大学英语》，教材出版年份较早，学生明显觉得无趣乏味，单词量和难度增大，课文内容变难，特别是东西方文化差异的背景知识缺乏造成理解困难，有了畏难心理，更有不愿探究的惰性，课前利用网络查询背景知识的任务，基本不能完成，理由往往是没有网络。于是失去了锻炼学习能力的一个机会。 （2）教师教学的过程偏重课本知识的传授，强调语法词汇知识的教学，而忽视了学生全方位能力的培养。随着年级的增长，教材难度的增加，老师为了在规定时间内完成教学任务，除了介绍背景知识外，就急于教授词汇，语言点，对于本应该在教学中锻炼学生的英文鉴赏能力，英语逻辑思维都大大减少机会。课堂上没有形成以学生为主体的局面，仍旧以老师说的多，学生记的多为整体现象。 （3）学生学习英语的意义不明确。英语做为一门语言，或者工具，是用来帮助我们了解世界，掌握资讯的，很多同学却将它看成一门学科来学习，没有看到英语背后的东西方文化差异和语言背后深刻的文化内涵。 2 如何在有限的五年时间内，扩充她们的知识储备 （1）增加选修课程，扩充通识教育课程。从国外的通识课程来看，其内容涵盖人文科学、社会科学和自然科学三大领域。我国高师通识课程的内容主要包括政治理论课、法律基础、计算机应用基础、公共体育、军事训练和劳动课等。这类课程对于培养德智体全面发展的人才作用较大，但