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五年制高职校德育主题教育课程化创新和实践探究 　　摘 要：当前五年制高职校德育主题教育存在随意性、零散性，缺乏过程和细节管理。通过对徐州医药高等职业学校德育主题教育现状调查分析，借鉴学科教育课程化的某些优势（任务明确、组织有序，实施适切，检测可靠），将原来零散的、临时的、应景的、难以评估的德育主题教育，通过整合校内优质资源，将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育特色课程，创新并实践一个新的德育模式。 关键词：五年制高职校；德育；德育主题教育；德育特色课 一、研究背景 1.国家的政策和教育方针的要求 2001年9月中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》明确指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。”2004年3月又颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出“各地区各部门认真贯彻中央要求，坚持以邓小平理论和三个代表重要思想指导未成年人思想道德建设，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，大力加强公民道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境。”2007年10月党的十七大强调：“学校要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”这些论述为我们深入、扎实、持久地搞好德育工作指明了方向，确定了目标。 2.学校创新德育工作的需要 五年制高职校是高等职业教育的一个重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的，高素质、高技能人才的使命，而要实现这一培养目标，学校必须将德育工作放在各项工作的首位，要教育学生先学会做人，再学会做事。要不断更新德育工作理念，创新德育模式，提升德育成效。 在实践调查中发现，当前高职校都在开展内容丰富、形式多样的德育主题教育，可以说主题教育活动已成为德育工作的重要载体，但目前存在随意性、零散性、灌输性，缺乏过程和细节管理，缺乏跟踪和预测性分析，德育主题教育成效得不到应有的保证。于是我们分析，如果能借鉴学科教育课程化的某些优势（任务明确、组织有序，实施适切，检测可靠），将原来零散的、临时的、应景的、难以评估的高职校德育主题教育，通过整合校内优质资源，将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育特色课程，再创建一个新的德育教育模式，可弥补德育主题教育所存在的问题。因此，本课题提出五年制高职校德育主题教育课程化的思路，进行实践性的探索研究。 二、国内外研究现状 在国外，德育主题教育各具特色，比如美国的“全面主义德育模式”，采用全方位的渗透方式，向学生灌输人权、平等、民主、自由的世界观和价值观；法国的“造就责任公民”模式，主题包括“人权教育、民主生活、国家政体、爱国主义教育和伦理道德教育；”新加坡的“七结合”模式，即“学校教育与家庭、社会相结合，德育与生活相结合，正面教育与反面警示相结合，共同教育与特殊教育相结合，无形教育与有形教育相结合，大小结合，物质奖励与荣誉感教育相结合。”教育途径基本与国内相同。 在国内，研究德育主题教育的成果也有很多，关于德育主题教育课程化的研究，主要针对中小学德育教育的较多，但也局限于将德育融入其他课程的研究。在高职院校，黄立营撰写的《构建有高职特色的德育课程体系》一文，对高职院校的德育课程建设现状进行了分析，从活动性德育、隐性德育、渗透性德育三方面，论述了高职特色的德育课程体系的构建，研究的角度是以学校的公共设施、学校制度、教师素养、专业课的德育渗透、社会实践等为平台，搭建德育课程体系，对学生实施德育教育。本课题是通过整合校内优质德育人力资源，利用学生自习课的时间，开设“德育特色课”，进行五年制高职校德育主题教育课程化的创新与实践研究。 三、核心概念的界定及研究对象 1.核心概念 （1）德育 本课题研究的德育是专指五年制高职校德育在常规课堂教学外，将相关内容进一步延伸和拓展所组织的教育活动。 （2）主题教育 本课题主题教育，是指针对我校学生发展的特点，结合校情，对学生进行政治思想、道德品质、行为表现、团队精神、社会实践、职业生涯规划、心理健康等方面在常规课堂教学之外的专题教育活动。 （3）课程化 本课题“德育主题教育课程化”是指以德育教学课程大纲为指导，结合学生日常管理的需要，将相关的德育主题教育内容，制订授课计划、课程标准、设计授课教案和课件，由学工处与教务处密切协调，利用自习课或团课的时间，组织实施德育