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交互式教学模式在高职英语口语教学中应用 　　摘 要：近年来我国英语教学在改革过程中取得了很大的成就，然而在教学过程中，提高高职院校学生的英语口语能力仍然存在很多困难。因此如何提高高职学生的英语口语技能、提高英语教学质量，受到广大英语教师的关注。探讨交互式教学模式在高职英语口语课堂中的应用，力求找到更实用、有效的交互式教学模式，使高职院校英语口语课堂教学有突破性的改观。 关键词：交互式；教学模式；高职口语教学 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0261-02 一、交互式教学的定义及理论基础 1.交互式教学的定义 交互式教学法又称互动教学法（Interactive Teaching Approach），哈佛大学语言学教授WilgaM.Rivers较早的使用interactive一词，并且比较全面阐述了“交互性语言教学”理论。交互式语言教学的特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、引导者、管理者、促进者和信息提供者。课堂参与者互相交流，互相学习，相互启发。交互式教学模式给学生提供语言交际机会而不是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。交互式教学法以交际法理论为理论基础，以提高学生英语应用能力为导向，是因材施教，讲求实效的教学模式。 2.交互式教学法的理论基础 交互式教学法主要是由交际法的理论基础决定。其主要理论支撑有如下两个：一是DellHymes的交际能力理论；二是M.A.K.Halliday的功能语言学理论。首先，交际能力理论认为，语言能力即使用语言的能力，交际能力是指一个人对其本身具有的语言知识和能力的运用，包括符合语法、适合性、得体性、实际操作性这四方面。Hymes的交际能力理论对外语教学有着极大的启示，在业界反响强烈。第二，功能语言学理论指出，语言是表达意义的体系，而非产生结构的体系。交互式教学法就是以交际法为理论基础，强调学生交际能力的提高，以培养学生的语言应用能力为特点的一种教学方法。 二、高职院校英语口语课堂采用交互式教学模式的必要性 随着经济发展和社会需求的提高，具有一定的英语口语能力已经成为高职毕业生的必备技能之一，如何改善英语口语教学，提高教学效果成了教育工作者极为重视的事情。近年来的高职英语口语教学改革成效显著，但也存在着一些问题。首先，学生基础知识不牢固，缺乏语言实践的主动性。一些教师认为学生接受能力有限，自身构建知识的能力有待提高，因此在教学时没能充分发挥学生的主动性，还是以知识传授、讲解句型表达为主。第二，课时安排不合理，练习时间不够。公共英语课时一般是每周四节，在完成教材讲授的同时，口语课时所占的比例严重不足，教师没有时间让所有学生进行实践练习，未能激发学生学习的内在动机。由于高职学生自身的英语基础存在一定的不足，选择适当的教学方法就显得十分必要。高职英语教学大纲要求学生具有一定的语言交际能力，这不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学必须采用交互式教学模式，使学生获得充分的实践机会，掌握英语的灵活运用能力，从而提高英语口语教学的质量。 三、交互式教学模式在高职英语口语教学中的运用 交互式教学模式主张课堂以学生为中心的教学原则。语言教学的目的是培养学习者的交际能力，语言教学需要建立在语言与交流并重的基础上。因此，在课堂教学中，教师要应用交互教学模式，强调学生的主动性，引导学生积极主动地参与课堂活动。教师还要努力搭建合作学习的平台、提供丰富多彩的课堂活动、重视课外知识的扩展使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。具体措施如下。 1.搭建合作学习平台 在授课过程中，教师将全班分为若干小组，每组四到六名学生。分组时，在学生自愿结合的基础上，教师进行适当调整，要特别注意学生的搭配技巧，性格内向与性格外向学生的搭配，口语表达能力强的与口语表达能力弱的学生搭配，这样所有学生在小组成员的带动下能够很好地分工合作、相互帮助、轮流发言，实力稍弱的学生也能获得均等的练习机会。小组成员确定后，在一定时间内要保持稳定，因为熟悉的合作环境利于学生减轻紧张情绪，有利于小组成员相互学习、取长补短。总之，分组学习有利于口语教学的顺利进行，有利于创建真实自然的英语环境，为实现师生互动、生生互动搭建了有利的平台。 2.以交互教学模式为基础，丰富课堂活动 课堂活动的安排要针对学生的英语水平和接受能力设计，教师可安排形式多样的活动，如课前的morningreport，或情景短剧、对话等。可以以讨论小组为单位，也可以以寝室为单位，