交流式教学在历史课堂中应用.doc

交流式教学在历史课堂中应用 　　摘 要：本文是对在教学实践中，师生之间、生生之间充分、平等的交流及互动互促的课堂模式的探讨，强调教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。学生都有机会发出自己独特的声音，充分展开了思与思的碰撞，感受到学习的愉悦，分享成功的体验。 关键词：平等 交流 分享 参与 评价 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-043-01 新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；可目前高考的指挥棒还没有明确，教学评价也没有跟上教学发展的步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然地按新课程要求进行授课。于是教学模式大体出现这么几种情况：一种是“任凭风吹浪打，我自岿然不动！”。高挂应试的教学旗帜，中心目标是完成的”课标要求”。课堂上老师“不放权”，不相信学生有什么探究能力，仍然是包办代替，过多的讲解、分析和说明，学生的课堂参与程度很低。结果是课堂显得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣，体验到的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在，老师们实在应把它摒弃。另外较常出现的情况是有其“表”而无其“里”：交流是有了，探究也进行了，但往往只停留在课堂问答的层面。无非是教师把自己对教材的理解，通过一些问题展示给学生，且提问过于急于求成，指向性强，学生的思考余地很小。上学期听了这样一节历史公开课，老师与学生之间的一问一答充满整节课，课堂气氛热闹得很。但仔细一听，所问答得题目非常简单，思维含量太低。诸如新航路开辟在哪一年人物是谁等等。至于需要认真探究剖析的“新航路开辟的原因”等深层次问题却一带而过了。这样的课堂教学，除了热闹之外能给学生多少启发呢？在这样的情况下，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，课堂提问的过程也就成了“传话”过程。还有的课堂交流就是为了气氛热烈，不分青红皂白一律分组讨论，搞“合作学习”。有的在一节课就安排多次讨论，整个教学过程显得匆忙且零乱，老师的引导作用也体现不出来。上完课后学生对课标问题还是不理解，甚至对本节课讲了些什么都模模糊糊，这样的课应该说是不成功的。 交流互动式课堂教学应当突出教师的“导”和学生的“学”，而不再是教师的“讲”和学生的“听”；学生的学习过程应该是主动地、积极的、生动活泼的，学生的参与应该成为课堂的必不可少的内容；学生和老师应该成为课堂教学的双主体，应该以平等的姿态在共同探究的过程中、交流的过程中，完成教学目标；让学生体会探究的激动、创造的兴奋、成功的快乐和自信心的增加；在增加知识的同时培养良好的思维品质。从这个意义上说，教学需要师生之间的交流与对话。教学过程中师生通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。古希腊教育家苏格拉底说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。 我根据自己这几年的历史教学经验，尝试转变自己的授课思路，做法是打破老师包办的模式，充分相信学生，尽可能地把讲台让给学生，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂的主人。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让参与与对话成为课堂上师生的重要链接。一般的上课流程是：老师根据课标精心设计问题论坛→由学生自己分组讨论→同学讲述→其他同学来点评→老师评论。目的是在老师与同学、同学与同学间的交流切磋中激发学生学习兴趣，发动学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看，变成去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥、难以记忆的课程增添了色彩、带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。老师的角色转变成一个高明的组织者、引导者，设计出一个师生之间、生生之间的交流平台让学生去主演。作为设计者，教师要考虑三个问题：课标要求是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的手段以达到和学生有效交流？对教师而言，交往意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐。由于教师的闻道在先，其作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，对学生发展的影响更具深刻性和长久性；而生生之间的交往是一种同龄人之间的交往，他们之间往往有较高的心理认同感，又很少带有差别性，能更好地促进学生的主动性、创造性、和民主平等精神的发展。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。于是学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。如果教师还是死守讲台，老觉得学生自己不会学，每个问题都要自己讲过才放心，这样无疑