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从苏霍姆林斯基《给教师建议》看其备课观 　　摘要：《给教师的建议》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一本教育专著，文中既有生动的实例，也有精辟的理论分析，处处闪耀着实践的光芒。本文试图从《给教师的建议》一书中分析苏霍姆林斯基备课观，以及探索其备课观对现代教育教学的启示。 关键词：备课观；《给教师的建议》；苏霍姆林斯基 【中图分类号】G642 一.引言 在学校教育中，上课的教育作用是显而易见的，而课前的准备情况很大程度上决定了课的质量，备课是教学过程的重要组成部分。苏霍姆林斯基从自己的教育生涯一开始就十分重视改进课堂教学的问题，关于备课的问题也提出很多见解。本文试图从《给教师的建议》这本书中分析苏霍姆林斯基对于备课的主要观点，探讨其备课观对我们的启示。 二.《给教师的建议》中关于备课的主要观点 （一）.阅读是有效备课的重要途径 教师自如地掌握教材的基本内容是顺利进行课堂教学的重要条件，但一位好的教师不会绝不会仅仅局限于此，广泛地阅读是教师备好课的有效途径。苏霍姆林斯基强调”在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。”《给教师的建议》中有这样一个令人印象深刻的案例。一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，教师们和视导员准备写点意见以便下课后提出来，但他们听得入了迷以至于忘记了做记录。下课后，听课的老师问这位历史教师花了多少时间准备这节课。这位老师回答道：”对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟”。像这样的优秀教师，他们都说每一节课是准备了一辈子，然而，上课前这些教师并不需要花上几个小时去备课。那么怎样进行这种准备呢？那便是阅读。读书是出自内心的需要，出于对知识的渴求，而不是为了应付上课。每天不间断地读书，时间每过去一年，学校教科书里的那点知识在教师整个知识的背景里变得越来越小。只有这样，教师才有可能在讲课过程把把注意的中心放在学生思维情况上，而不是教材内容上；也因为有潺潺不断的流水注入，教师的知识河流才能永远保持活力。 苏霍姆林斯基一生涉猎书籍领域十分广泛，个人藏书就多达一万九千多册。他建议年轻教师们每个月要买至少三本书：所教学科的著作，可作为青少年学习榜样的人物的书籍以及一本心理学方面的书。”希望你到了你参加教育工作满十年的时候，教科书在你眼里看来就浅易得像识字本一样。只有在这样的条件下，你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。” （二）.教师面对的是具体的儿童 儿童是不同的具体的个体，是有差异性的，不能以同一标准要求儿童。如果教师不了解他的学生的情况，便很难使每个儿童的潜力得到最大限度发挥。教师不了解谁听他的课，他就不可能备好课。 苏活姆斯基认为，了解学生首先要了解他的健康状况。”不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。”而教学是学校教育工作的中心环节，在教学的准备阶段对学生的健康状况有更好的了解有利于教育者根据不同状况对他们采取保护和增强健康的措施。 其次，教师了解每一个儿童在哪一种思维类型上占优势，不同儿童思维在运算进度及思考速度上的区别，确定学生能达到什么程度。会使每一个儿童的可能性和潜力发挥出来，让每一位儿童享受到脑力劳动成功的乐趣，从而更有利于儿童的发展。 儿童的发展特点在很大程度上取决于家庭中父母以及长辈的智力兴趣情况，家长阅读的书籍以及思维的方式往往给儿童思想留下很大影响。对家庭智力气氛的了解有利于深入了解儿童，同时也利于使儿童形成良好道德和心理品质。 （三）.教学方法与教育教学目的相一致 教学方法随着学科的不同，教材内容的以及学生特点的差异而有自己不同的特点，比如演讲法在文学课上具有的特点与在数学课上具有的特点肯定是不一样的，这由于是感知知识的方式和脑力劳动性质不同。教学方法在不同学科上细节的变换受具体环境的制约，那么如何选择以及确定教学方法呢？苏霍姆林斯基强调：”教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的系那个适应，与学生的全面发展的任务相适应。” （四）备课的几个阶段 苏霍姆林斯基的备课观体现在其备课的几个阶段，这几个阶段包括：新学年的备课，课堂教学体系的备课以及单个课时的备课。 第一个阶段的备课，教师开始深入思考以确定整个学年本科课的基本方针，分析学科的课程标准和教材，并根据学生上学年成绩研究他们的知识状况以及将来应达到的水平。 第二个阶段课堂教学体系的备课，这个阶段的备课作用有：确定课的体系中每一节课的地位；在相互联系的课中完成教学任务等。苏霍姆林斯基认为：”每节课都是完整的整体，但是一节课的完整性，并不是说它与其