从隐性知识视角构建计算机应用基础虚拟学习社区.doc

从隐性知识视角构建计算机应用基础虚拟学习社区 　　摘 要：结合本校计算机应用基础课程教学现状分析，从隐性知识的视角，开发和设计基于Moodle平台的虚拟学习社区，通 过计算机应用基础教学实验和调查分析，得出虚拟学习社区能促进中职学生隐性知识建构和转化，在中职学校值得进一步推广的 结论。 关键词：隐性知识；显性知识；虚拟学习社区；中职学生；计算机应用基础 一、问题背景 1.隐性知识相关理论 （1）隐性知识与显性知识的内涵 英国哲学家迈克尔?波兰尼1958年首次明确提出“隐性知识”。“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图标和数学公式加以表述的知识，称为显性知识，而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，称为隐性知识”。在这之后，隐性知识在知识界引起了极大的关注。波兰尼认为，个人所拥有的知识既有显性知识，又有隐性知识。隐性知识在我们的知识结构中占据重要位置，支撑着我们所表达的显性知识，个体所包含的知识，不是隐性知识，就是根植于隐性知识。 （2）隐性知识与显性知识的关系 隐性知识和显性知识的划分并非截然分明，隐性知识和隐性 知识之间、显性知识和显性知识之间并非是固定不动的，它们之间是可以相互转化的。隐性知识可以转化为显性知识，其转化手法有隐喻、类比、讲故事等。显性知识可以内化为隐性知识，被个人消化吸收，升华为稳定的、最具价值的知识。隐性知识与我们所熟知的显性知识一样可以有效地获取、传递，如“师徒制”传授方式，个人的隐性知识可以通过观察、模仿、经验共享等方式群化为其他人的隐性知识。显性知识隐性化是隐性知识获得的途径之一。学生个体可能经由显性的方式，借助语言、符号，采用一定策略，通过特定程序习得知识、技能。这种知识在学习的过程中是显性的，但通过反复练习、不断熟练，可以达到无需意识监控的自动化水平，转化成隐性知识。 中职学生的知识构成中更多的是形成“问题解决能力”“创新能力”“组织能力”和“沟通能力”等，根据隐性知识的内涵分析，这些知识构成以隐性知识为主，显性知识通过交流、反思、累积进而内化成隐性知识，才能形成能力与素质。所以中职学校的教育教学必须注重学生隐性知识的教育。本文以计算机应用基础课程的教育教学为例进行了阐述。 2.我校计算机应用基础教育教学的现状 （1）学生个体差异大，大班授课形式不利于全面发展学生 中职学校生源普遍良莠不齐，学生个体差异大，广州及珠三角城市的大多数学生在小学或初中都学过一些信息技术课程，有一 定的计算机技能基础，而来自农村的学生有些连键盘都没触摸过，几乎是零基础，学生之间存在较大的水平差异，而教学仍以大班授课形式为主，教师教学上容易出现顾此失彼，无法兼顾全局的情况，学生的学习成绩出现两极分化。 （2）以示范为主的技能培养模式，不利于培养学生的创新能力 目前，在计算机软件应用的课堂教学中，教学流程基本可以描述为“教师演示―学生练习―反馈评价”。在80分钟一个单元的时间里，教师结合有关教学内容，通过多媒体广播软件边讲授边示范操作，然后学生进行模仿和练习。这种教学模式的优点在于操作过程直观、形象，学生比较容易上手。但学生在教师示范的过程中只能听和看，没有足够的时间进行思考、总结，被教师牵着鼻子走，整个学习过程中处于被动地位。结果往往只学会“依样画葫芦”的技能，当出现变式练习题时，不少学生就感觉很困惑，无所适从，不利于发展学生的创新能力。 （3）缺少网络平台，实验条件受时空限制，不利于资源共享和学习交流 目前由于设备条件的原因，我校电脑室在使用安排上流动性 比较大，几乎每个班级每次的上课地点都不一样，而且缺少网络平台，学生在课堂的练习素材等资源及学生提交的作业经常要随着 “搬家”，对于课堂未能完成的学习任务，由于换了上课实验地点而不能完成后续的任务。另外，缺乏交流平台，学生之间的学习经验难以得到分享，师生之间缺少深度的交流，不利于个人的隐性知识的共享与群化。 3.虚拟学习社区促进隐性知识建构的优势 虚拟学习社区（Virtual Learning Community）是基于网络的一种学习环境，胡凡刚从交往的角度，将虚拟学习社区定义为：基于跨时空的网络虚拟环境，社区成员（主要包括教师与学生）之间借助统一的软件或网站平台，为完成网上或现实的学习任务进行信息交流、交互协作、知识共享活动，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。 建构主义认为理想的学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。虚拟学习社区是建构主义学习理论应用的最佳场所。首先，在虚拟学习社区中学生在特定的学习情境中体验隐含的知识，得出启发与感悟，建构个体的隐性知识。其