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以概论课专题教学模式改革带动学生自主探究性学习 　　摘 要：概论课是05方案中的核心课程之一，针对概论课的实际在教学过程中尝试实施专题教学、发挥专题教学的独特优势、以专题教学带动学生自主研究性学习的展开，既是理论不断发展的客观要求，也是努力提高“概论课”的教学实效性和针对性的必然选择，是有力推进概论课教学改革的重要途径。 关键词：概论课；专题教学；自主研究性学习 在高校思想政治理论课“05方案”中，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是核心课程之一。这门课开设的目的旨在使青年学生在历史与现实交互的语境中完整准确地掌握马克思主义中国化的各种理论成果，从而在对现实问题的思考中能够做到理论联系实际、学以致用。因此，“概论”课教学效果的好坏，不仅关系开设这门课程本身的成败，还对整个高校思政课新方案的全面实施及其教学状况改善有着重大意义。从更为宏观的层面上讲，它对于全面提高高等教育的质量，对于培养高素质的合格的社会主义建设者和接班人都至关重要。当前，“概论”课教学实效性不高主要原因在于：教学内容老生常谈，缺乏时代性，脱离学生实际；教学方式单一，填鸭式满堂灌。要提高教学实效性，最根本的就是要以人为本，强调学生的主体地位。为了实现这一目标，大胆尝试在教学实践中引入专题教学模式、发挥专题教学的独特优势、以专题教学带动学生自主研究性学习成为深化概论课教学改革的重要突破口。 何为专题化教学？学界一般将它称为依托专门问题的研究性教学，其具体做法就是打破遵循教材体系逐章逐节讲授的传统教法，立足于教学大纲的基本要求与基本精神，从现实出发秉承理论联系实际的原则，紧跟现实中反映的重大理论关切，按照问题的内在逻辑对教学内容进行有效地整合、提炼、拓展与深化，以既相对独立又内在关联的系列专题的形式进行教学。 专题化教学是对讲授方式的一种变革，与此同时专题化的教学也必然带来学的方式的转变。专题化教学内在蕴含着另一维度的实践效果，那就是它必然带动学生向自主研究性学习方式的转变。何为自主研究性学习呢？自主研究性学习泛指一种“研究性学习”[1]方式，从本质上而言，它是一种立足专门问题进行研究的学习理念。从教学实践的角度说，就是在教学过程中创设一种问题研究的情景或氛围，使学生在教师的指导下，依据课程的教学内容选择和确定自己探究的问题，采用研究性的方式，通过查阅资料和深入思考，拓展与深化对此问题的理解，从而培养自己主动发现问题、积极思考和分析问题，力图利用所学尝试解决问题的能力，这是开发学生学习潜能、提高反思批判能力、增强学习兴趣的重要方式，它彰显着创新性，蕴含着创造力。 一、在概论课教学中实施专题化教学的可行性分析 众所周知，任何一种好的教学方式它的适用都是有条件性的，专题化教学模式也不例外。一门课程是否能够采取专题教学的模式，从本质上说要看这门课程是否契合专题教学本身的特点。目前而言，学界对专题教学的特点形成了三点基本共识：第一，主题鲜明，问题明确，专题研讨分析深刻，开阔学生的学术视野、增强学生的思维深度。第二，信息量大，教师的旁征博引和广泛联系，易于将学科最前沿的知识理论、方法成就融入教学内容之中。这种围绕教学内容进行的深入探究，有效地破处了原有教材内容死板僵化缺乏新意的弊病，通过教师主动而富有创新性地对专门问题的分析与阐述，激发了学生继续探究与深入学习的兴趣，使得教与学相互交融，也促使教师加强了自己的科研；第三，理论联系实际、学以致用。理论与现实既相区别又相联系，原有的教学模式不能很好地突破教材理论与实际生活的分界，而专题化教学致力于将某一领域的有关理论和实践问题有机统一起来，经过全面、系统地梳理、分析与探讨，加深学生对理论来源于实践并服务于实践的规律的理解，从而增强学生运用理论解决实际问题的能力。概论课正是在这三点上符合了开展专题教学的要求，使得在这门课的教学实践中开展专题教学具有相当的可行性。 首先，概论课明确了一个基本主题，那就是中国化的马克思主义；凸显了一条主线，那就是马克思主义的中国化；本课程着重讲授中国特色社会主义理论体系；全书由十五章组成，分别讲述了马克思主义中国化几大理论成果，即毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观，涉及到了新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设以及改革开放等多个历史分期，作为重头内容的中国特色社会主义理论，包括了本质论、阶段论、改革论以及经济、政治、文化、社会、国家统一论、对外关系、党建等理论群。[2]全书可谓内容广泛而复杂，涉及范围之广恐怕无出其右。即使这样，概论课的内容章节层次又是极为分明的，内容所涉及的领域与范围又是相对独立的，这些都为开展专题式教学打下了坚实的基础。 其次，概论课教学内容涉及多种学科，包括哲学、历史学、经济学、政治