任务分配在高职英语过程性考核中合理运筹.doc

任务分配在高职英语过程性考核中合理运筹 　　【摘要】在国际一体化的教育环境中，高职英语教学理应结合高职学生的实际英语水平及其心理特点，以任务型教学理念为指导，积极开展过程性考核与终结性考核相结合的考核方式。在进行任务型英语测试过程中，任务的选择与分配至关重要。本文在讨论任务的定义、任务的真实性及任务的难易度基础上，强调以每次学习任务的完成作为考核学生日常学习的标准，在过程中抓学习，在任务中促进学生的进步，提高学生的学习能力。把一定的评判标准交给学生去衡量，让学生互评，以提高学生的自我管理能力，激发其学习英语的积极性，使其克服畏难情绪，从而使高职英语教学达到更为理想的状态。 【关键词】任务型教学 任务型英语测试 高职英语 过程性考核 【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0110-02 自任务型语言教学于1982年在印度兴起以来，渐已成为外语教学的主流形式。英语教学和测试密不可分，高职英语教学也要用测试来衡量教学效果，同时测试也对英语教学有一定的反馈作用。正由于教学和测试之间的密切联系，任务型语言测试越来越受到业界同仁的广泛重视。那么，在任务型语言测试中，对任务的选择就显得尤为重要，它与进行任务型语言测试的成功与否密切相关。因为任务型语言测试的核心就是任务，它强调的是语言的使用，任务的选择是起点，它要评价学习者完成任务的表现，检查学习者是否完成了目标任务，注重评价学习者交际能力的表现。所以要基于学生的语言能力和学生的需要来设计任务，任务必须真实、有趣、有意义、难易适中，因为这样的任务才能激发起学生的动机和兴趣，交际目标才能实现。 一、任务型英语测试及其理论基础 任务型测试理论是20世纪80年代兴起的，是一种全新的测试模式。Brindley（1994）对任务型语言测试的定义是“根据一套明确规定的标准来评估学习者的交际行为表现的过程， 这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用， 是需要结合技能和知识的运用”。由此可见，任务型教学测试注重人的情感控制、认知能力和学习能力三者的全面考察以及潜力的发掘，所以当下受到了学者越来越多的关注和重视。国外学者Long和Norris对此有专业研究，他们积极讨论了任务的构成、任务目标、教学大纲的设计、交际能力的评价等相关问题，详细介绍了进行任务型教学和测试需要考虑的问题和过程步骤。国内罗少茜、韩宝成对任务型教学和测试也有研究，包括进行此测试存在的困难疑惑、发展动向等。 任务型英语测试的理论基础是任务型语言教学。它是 20 世纪 80年代以来逐渐形成和发展的具有国际影响的外语教学途径，基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的必威体育精装版认识和外语教学研究的必威体育精装版成果。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。（Nunan，1999：24）同时Skehan 概括了任务的五个特征，即：任务活动的意义是首要的；重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；任务与现实世界中类似的活动有一定关系；有某个交际问题要解决；完成任务是首要的考虑（Skehan，1998）。 学术界对任务型教学提出了很多界定，综合各家言论，可以把任务型教学中的“任务”理解为学习者为达到某一交际目的，把输入的信息进行新的编码，以做事为目的，利用新的编码获得产出（目的语）的活动。通过完成任务，能够把课堂的主动权交给学生，充分发挥学生自主学习的能力，高效地完成教师的教学任务。任务完成的过程就是学生学习和探索的过程，对该过程进行考核，能够及时有效地把握学生的学习状态、学习质量，及时发现问题、解决问题。 过程性考核即“把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从中得到评价结论的教学性评价”。并且通过考核，能够促使学生时刻提高学习英语的积极性，引导学生思考学习中遇到的各种问题，严格要求自己，不会轻易懈怠，从而使知识和语言技能都得到进一步的提高，实现个性化教育，同时也改变了纯粹以卷面分数衡量学生的局面，并且能够体现高职以能力培养问本位的教学目标。 二、任务型测试决定了实施过程性考核的必要性 任务型测试和传统测试有所不同，在谈到任务型语言测试与其他类型语言测试的区别时，Long和Norris（2000）指出：真正的基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现。可见，这种测试的核心就是任务，测试围绕任务进行，测试的一