任务型教学法在三本院校大学英语教学中应用.doc

任务型教学法在三本院校大学英语教学中应用 　　摘要：本文立足于三本院校，探索任务型教学法在大学英语课堂教学中的实际应用。任务型教学法提供了一种新的视角和教学方法，将传统的以教师为中心转向以学生为中心，充分调动了学生学习英语的兴趣，让学生学会在与他人的合作中取得发展与进步，有助于学生综合能力的发展，帮助学生获得学习语言的成就感。 关键词：三本院校；任务型教学法；应用 随着经济与社会的快速发展，三本院校在高等教育中发挥的重要作用日益彰显，而大学英语的教学和学习由于牵涉到学生的就业与生活，也成为人们关注的焦点。在从事了一段时间大学英语教学工作后，作者总结出三本院校的学生学习大学英语的现状：1.基础薄弱。由于作者所在学校是一所以工科为主的学校，男生较多，很多学生在高中时偏科，或者学习不努力，造成英语基础薄弱；2.沿用旧的学习方式。不少学生都表示在刚到大学的一年中变得很茫然，在失去了高考这个推动力后，他们不知道该如何面对拥有大量时间的大学生活：一方面，他们痛恨高中时填鸭式的英语教学方式；另一方面，又继续坚持以前的学习方式，完全被动地按照老师的指令学习，没有主动学习英语的习惯；3.有强烈的表现欲，感情丰富。现在我们面对的学生大多是90后，他们以自我为中心，希望把自己最好的部分展现出来，得到别人的关注与重视，有极为强烈的感情。4.缺乏合适，长期的目标。大部分学生表示，短期内学习大学英语的目标就是过四，六级考试，为以后找到心仪的工作做准备，学习英语急功近利，缺乏长期目标。 而大学英语课程是培养学生英语读写译技能的课程，教学目标是使学生牢固掌握英语语言基础知识与读写译技能，培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，并通过课堂教学和课外英语阅读提高综合文化素养，了解英语国家时势、政治、经济、文化及人文地理知识和风土人情，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语内容包括涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面的英语原文阅读与理解，英语语言知识（语音、词汇、语法等）学习与应用，课文相关文化背景知识了解，以及英语阅读、写作、翻译技能训练。要求通过大学英语的学习，使学生掌握一定的阅读技能、写作技能和翻译技能。能应用阅读技能理解文章中的词汇、语法和句子意义、段落大意和中心思想、作者意图、事实和细节等，并能独立完成课后习题；应用写作技能完成一般应用文体的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯，文理通顺；应用翻译技能完成简单句和复杂句的英汉互译，能借助词典对题材熟悉的短文进行英汉互译，译文基本通顺、达意，无重大语言错误。 英语是人类语言中很重要的一种，很多人认为英语难学，不识英语真面目，只缘身在英语中，因为不少教师传统地将英语分解成了不同的语音，词汇，句法等板块，使学生只见树木，不见森林，疲于应付各个板块中极细小的知识点，忽略了语言是言语交际的一种方式。首先，语言是一种工具，是人们表达情感，交流沟通的一种手段，只有通过用，语言才能成为一眼活泉，生机盎然，奔涌不止；而通过死记硬背获得的孤立的语言知识则是一潭死水，天长日久便会被淹没在记忆的海洋中。其次，语言是一种社会符号，语言交际只有在所有使用者对非语言提示，动机，社会文化角色等相关要素都具有相同的理解之后才能有效进行，因此语言又是社会性的，约定性的。在英语教学中，大多数老师都只看到了语言的社会性而忽视了其目的性。而任务型教学法则解决了这一难题，使学生重视语言的社会性，约定性的同时，运用语言这一工具来表达自己。随着时间的发展，越来越多的人意识到，学习英语不仅要做到能读懂，听懂，英语教师必须注重提高学生听，说，读，写四种技能全面发展，但很多学生依然停留在听，读方面，止步不前，如果换一种视角和做法，以输出为目的，将语言视为交际的手段而不是终极目标，帮助学生获得运用语言达成交际目的的满足感，提高其学习英语的自信心，帮助他建立和恢复学习英语的兴趣，此时学习英语必将事半功倍。 由此，任务型教学法便应运而生。所谓任务型教学法，即，Task-based Language Teaching是指教师在教学过程中通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。任务型教学法要求教师以语言和交际为中心，设计出具体的，可操作的任务，而学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等语言形式，以参与，体验，互动，交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知，认识，在“干”中学，“用”中学。Willis提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前（pre-task），任务中（task-cycle），任务后（post task）。这三个阶段联系密切，互相作用，缺一