增强高校思想政治理论课课堂实效性探究.doc

增强高校思想政治理论课课堂实效性探究 　　摘要：由于思政课自身特点及学生、教师方面原因，高校思政课堂存在学生表现消极，学生对教学内容有逆反心理以及思政课教师队伍不足、授课形式单一的问题，在新时代增强思政课课堂实效性需要从教学内容、教学方式、考核机制、师资队伍建设等方面入手，全方位开展课堂实效性建设。 关键词：思想政治理论课 课堂教学 实效性 随着我国改革开放的推进、市场经济的深入发展，高校思想政治理论课（以下简称思政课）在教学中遇到了一些实际的挑战和变化，出现了思政课实效性差的状况。思政课课堂教学必须改进和创新现在的教学内容、方法、手段以及考核评价机制，切实提高高校思想政治理论课课堂的教学水平。 1 高校思政课课堂现状 1.1 学生表现消极，师生配合程度低 在这里所说的消极是指在课堂上学生消极应对的现象。教师讲授过程中存在比较普遍的沉默现象，即教学主体所呈现出的忽视和逃避语言交流的双方行为。这种不借助与语言进行交流与沟通的行为，使教师与学生在教学过程中产生了割裂。 在思政课教学过程中，一方面学生由于学习动机与学习兴趣上的原因，往往对课程教学消极应对，而另一方面，教师对课堂互动、师生交流的忽视也会压抑课题气氛，助长课堂沉默现象的积累。 1.2 学生对课堂教学内容存在逆反心理 逆反心理是指在接受教育的过程中，受教育者因自身固有的认知结构与教育者所传递的认知信息相矛盾，进而产生的与一般常态教育要求相背离的独立情绪和态度反应。学生对思政课的逆反心理主要源自对课程内容的排斥、对教学方式的排斥以及对非主流价值观的认同。由于社会与法制建设尚不健全，我国社会存在着社会贫富分化大、贪污腐败问题严重等不良现象，这些与思政课上进行的理想教育、人格教育、政治素质教育形成了强烈的反差，加之市场经济对大学生价值取向的影响，这种反差必然对思想处于沉淀期的大学生产生冲击，进而导致学生对教学内容产生逆反心理。 1.3 思政课教师队伍不足，授课形式单一 高校的思想政治教育教研室承担着整个学校的思政课的教学工作，从力量分配来看，思政课教师队伍颇显不足。为缓解教师的紧缺及教学用地的紧张，高校思政课教学多采用上大课的形式，这种方式在提高办学效率、节约教育资源的同时，也有诸多弊端。大堂授课一方面为教师控制、管理整个课堂增加了难度，另一方面也限制了师生之间的双向交流，同时也难以调动学生学习的主动性与积极性。大堂授课的形式使得教师难以全面顾及学生需要，为完成紧张的教学，在授课形式上也趋向单一化。 2 高校思政课现状原因浅析 2.1 高校思政课自身特点影响 思政课具有鲜明的阶级性，在对学生的教育上有很强的目的性，即培养社会主义事业的建设者和接班人。思政课的强意识形态属性，使得教师在教学时必须按照教学内容进行，不能随意发挥。在课程内容上，思政课有理论性知识多、学习内容抽象等特点，思想政治理论的抽象性和严密的逻辑性会让学生觉得课程枯燥无味，而思想政治理论和实践发展的不平衡性，也会使学生忽视课程的实用性，从而产生学思政课无用的错误想法。 2.2 “教”的层面的问题 教学方法单一，师生之间缺乏互动交流是思政课课堂存在的一个突出问题，许多教师习惯于“填鸭式”教学，无视学生的主动性、差异性及潜在发展的可能性，忽视了学生独立的有益的新颖的认识、看法，忽视了课堂的主体。同时，目前高校思政课教学内容仍存在陈旧、过时的现象，一定层面上脱离了社会现实和学生思想实际，难以激发学生学习兴趣。此外思政课的理论性和实践性都非常强，需要教师有深厚的理论功底和丰富的社会阅历，教师队伍的整体素质提高势在必行。 2.3 学生对思政课的认识偏差 一部分大学生对思想政治理论课的性质，地位和作用在认识上存在偏差，认为思政课没什么作用，甚至有学生否定该课程的开展。这种认识的偏差，会影响他们对思政课的认同度。高校思政课是一门具有指向性、科学性、逻辑性与实践性的课程，是加强学生政治觉悟和个人修养的重要手段，对思政课性质认识的偏差，会导致学生对课程的抵触。功利的受教育心态也会影响学生对课程的看法，学生认为毕业找工作用人单位只看技术和专业课，政治理论水平、思想道德修养水平不会为就业带来实在的好处，这就使得学生普遍不重视课程学习，也不愿在思政课上“浪费”时间。 2.4 社会负面新闻的影响 大学生群体思想敏锐，对新事物新观念新文化的接受能力和兴趣高，在信息化的时代，互联网的发展极大开阔了大学生的视野，但由于受自我的鉴别能力不高、社会阅历少、心理发展不稳定等因素制约，大学生在价值取向和判断上往往容易受到片面的、局部的因素的影响，在认知上会发生偏差。在社会负面新闻的影响下，大学生会对思政课教学的内容产生怀疑，进而产生对课程的