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多元智力理论对英语教学启示 　　【摘 要】传统的英语教学局限于语言知识本身的讲解和训练，忽略学生多元化能力的培养。加德纳多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作学习，这赋予了英语教学新的功能和价值取向，为我国英语教学走向多元化提供了科学依据。 【关键词】多元智力理论；多元评价机制；英语教学 0 引言 《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“英语课程以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，具体包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面……使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。”但目前义务教育阶段的英语教育仍然沿袭传统教学理念，以教师为中心，多注重语言知识本身的讲解和训练，忽略学生多元化能力的培养与对课堂教学丰富性、趣味性和参与性的情感需求，既抑制了学生的英语学习兴趣，更无法提高学生的综合语言运用能力。加德纳的多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作学习，这为当前义务教育阶段的英语教学提供了诸多启示。 1 多元智力结构及其特点 多元智力理论（Theory of multiple intelligence）在20世纪80年代由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出，近年来在教育理论与实践领域产生了极大的影响。多元智力理论突破了传统的一元化智能概念，强调人的智能是多元化的、彼此独立存在的一组能力，强调智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。加德纳将人的智能分为七种：语言智力（Verbal-Linguistic intelligence）：主要指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；音乐―节奏智力（Musical― rhythmic intelligence）：主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力；逻辑―数理智力（Logical― mathematical intelligence）：主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；视觉―空间智力（Visual―spatial intelligence）：主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力；身体―动觉智力（Bodily―kinesthetic intelligence）：主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力；自知―自省智力（Intrapersonal intelligence）：主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力；交往―交流智力（Interpersonal intelligence）：主要指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 根据多元智力理论，每个人都有上述七种智力，只是七种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同；每种智力有多种表现形式，并不存在一个固定的标准来衡量或规定某种智力的表达形式；不同的智力有不同的发育历史和不同的显现、勃发高峰期；七种智力只是暂定的概念，会随着社会要求的不同处于不断发展变化中。此外，多元智力理论确定了社会文化在个体智力发展中的重要性，强调智力发展的文化性与生成性，所以，受个体生活环境和教育条件的影响，这七种智能在每个个体身上表现出一定的差异性；但个体的多元智能水平的高低并不是固定不变的，在适当的教育环境刺激下，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以得到开发和提升的。 2 多元智力理论在英语教学中的具体应用 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的七种智力；每个人身上的七种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起；个体身上存在的七种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，使得每一个人的智力各具特点。在英语教学中，教师可以通过如下方法培养和发展学生的多元智力。教师通过想象、图片和色彩教学，以设计、绘画、想象、涂鸦等方式帮助学生对英语学习内容进行生动描述以发展其空间智力；让学生在一个合理、轻松的氛围中尝试新的英