多媒体在小学阅读教学中合理应用.doc

多媒体在小学阅读教学中合理应用 　　【关键词】多媒体 阅读教学 运用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07A-0042-03 随着现代科技的迅速发展，多媒体技术被普遍应用于教学领域，为教师丰富教学手段、提高课堂教学效率提供了技术上的支持。在小学语文教学中应用多媒体技术，能为学生创造生动形象的教学情境，让孩子们在丰富的情境中产生直观的感受，获得多元的认知渠道，丰富想象，发展思维，提高学习的兴趣。然而，有的教师在课堂教学中过于依赖多媒体技术，在应用多媒体辅助教学的实践中，出现了过犹不及的现象，影响了课堂教学效率的提高。本文针对小学语文课堂实践中的这种现象进行分析，并对如何合理运用多媒体进行探索。 一、小学阅读教学中多媒体的不当运用 多媒体能为课堂教学创设丰富的情境，将抽象、枯燥的教学内容以生动直观的形象展现出来，丰富孩子们的体验。但是在课堂中如果不注意应用多媒体的方法，过多地占用课堂时间，将本该属于学生想象的内容和环节直接展现，反而不利于学生主体性的发挥。 （一）时机不当，偏离教学目标 想象是学生获得快乐体验的源泉，学生在阅读文本后，根据创设的情境能产生丰富的想象。然而，如果教师过多强调多媒体的应用，忽略了学生直接阅读文本的环节，急于出示多媒体画面，反而使课文教学变得苍白，学生的学习活动变成了只有眼睛参与的观看活动，偏离了教学方向。 例如，《三亚落日》一课主要的教学目标是让学生通过文本对话，进行语言文字训练，品味语言魅力。一位教师在执教时，在学生根本还没有打开课本进行初读的情况下，就利用课件把“三亚落日”的画面展示给学生。这样确实能激发学生浓厚的学习兴趣。然而，孩子们对形象、美妙的媒体情境先入为主，不太容易认真品读课文。可见，利用多媒体能创设教学情境，激发学生的兴趣不容质疑，但如果运用时机不当，非但不能达到好的效果，相反很容易造成偏离语文教学要让学生进行“文本对话”的重要教学目标。 阅读教学是一种个性化的体验活动，不同的人对相同的文本能够产生不同的感悟。然而，如果教师一开始就出示多媒体情境，那就是以教师的解读代替学生的体验。这样的课堂，只是教师一个人的课堂，阻碍了学生的个性发展。在这节课中，如果把影像播放移到学生解读之后，则会产生完全不同的效果，能极大地丰富学生的体验，拓展学生的思维，提高阅读的效率。 （二）喧宾夺主，偏离教学重点 多媒体技术能够创造直观感性的课堂情境，丰富学生的体验，使课堂丰富多彩，灵动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。但多媒体仅仅是一种教学的手段，对课堂教学起到的只是辅助作用，实现课堂教学的目标才是本质的追求。脱离了这样的目标，就会造成喧宾夺主的结果，偏离课堂教学的重点。 例如，教学《小鹰学飞》一课时，有位教师在上课时使用了事先制作的一个FLASH动画，动画做得很完美，把小鹰学飞的整个过程都展示了出来，简直是一个优秀的动画片。但在教学中老师却偏离了教学的重点，将课上成了多媒体展示课，这样的课堂是失败的。 因此，在利用多媒体辅助教学时，我们不能迷失方向，而应该紧紧围绕教学重点，课件只要突出重点就行了，这样才能发挥课件的最大功效。对于《小鹰学飞》这一课，其实我们只要给学生演示“雏鹰学飞”的真实镜头就行了，学生就能够体验到雏鹰学飞的坚持不懈、勇往直前的精神，学生才能和文本进行深入对话。 （三）流于形式，偏离教学内容 现在，很多老师是为了课件而应用课件，使用的课件制作精美，堪称经典，但很多课件实质上只是流于形式，课堂上利用这些课件，反而会造成偏离教学内容。 例如，在上《台湾的蝴蝶谷》一文时，课文第二段主要描述蝴蝶翩翩飞过的场景。其实，这段文字的精彩之处在于作者用词的准确。“飞过花丛、穿过小溪、越过树林、赶到山谷”，展现了词语搭配的艺术。然而有位教师却画蛇添足地展示了一个动画情境，偏离教学的内容，还影响了学生对作者用词的品味。 二、多媒体在小学阅读教学中的合理运用 任何教学手段，只有经过合理使用，才可能较好地发挥它的功效。将多媒体应用于教学活动，关键要看教学的需要，该用则用，不该用则不用。 （一）激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体技术能将丰富多彩的教学资源，通过文字、图形、图像、音频、动画等手段融于一体，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，使教学内容更直观、更形象，教学活动过程更生动、更活泼。在小学语文阅读教学中妙用多媒体技术，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让更多学生参与到学习过程中去，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果。