多层次多校区背景下高校学生思想政治教育问题探究.doc

多层次多校区背景下高校学生思想政治教育问题探究 　　摘要：高校是为社会输送人才的坚实堡垒，高等教育办学的水平直接关系到社会发展的水平。近年来随着我国高校规模不断扩大，多层次多校区的办学现状给高校核心工作之一的学生思想政治教育工作带来较大影响。研究分析此类背景下思想政治教育工作中遇到的问题，并切实提出有效的解决方法和途径尤其重要。 关键词：多层次 多校区 高校 思想政治教育 中图分类号：G641 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.020 随着中共中央十八届三中全会关于“全面深化改革”决定的提出，社会的进步和发展亟待需要拓展人才培养途径、优化教育资源。这为高校带来了无限活力和生机，高等教育大众化的趋势已先期迅猛发展，多层次多校区办学已经不再是个例，这是各级党政机关切实加强、重视高校建设的体现。然而受自身发展的限制，由此带来的影响高校思想政治教育工作的各种问题也逐步凸显。 1 我国高校多层次多校区办学背景及现状 为了适应国家当时经济建设及发展需要，1952年我国高校院系调整时遵循分科设立大学的办学思路，随着社会发展的需求，1994年全国高等教育体制改革座谈会上提出“以共建共管、合并学校、合作办学、协作办学、转由地方政府管理”[1]等五种形式为主的改革探索思路，为当代高校转型发展奠定了基础。自20世纪90年代起，高校办学规模逐渐扩大，从办学形式上看，我国高校的办学门类与层次也在不断增加。以贵州师范大学为例，2013年，随着学校博士点的获批成功，学校已涵盖博士、硕士、本科、三本、专科、少数民族预科、成人教育等办学层次，由原来的单一层次拓展到多类型、多层次办学形式。 除高校办学层次增加外，伴随着1999年的扩招政策，高等教育大规模扩张，各高校办学空间逐渐狭小，多校区办学成为必然现象。“多校区高校是指具有一个独立法人资格、在同一大学名称之下，由两个或两个以上地理位置分散的校区所组成的大学”[2]。高校多校区办学的原因有很多种，如高校办学资源不足、学校层次提升、多元化办学等。以贵州师范大学为例，近10年来，由于城市建设步伐的加快，学校老校区（宝山校区）所在的省会城市CBD（城市中央商务区）的地价迅猛攀升，寸土寸金。学校周边鳞次栉比的建筑和商铺把学校包围在一个狭小的空间内，使得学校无法实现办学规模扩展延伸。经过70余年的风雨洗礼，学校基础设施逐步老化，教学、实验和学生住宿等场地严重不足，给学校正常的教学、管理、安全带来了困难；在以往艰苦的办学中，学校一直注重人才培养质量。随着办学层次和办学声誉的提高，作为贵州省师范类教育的龙头，在高校扩招的大背景下，学校的办学现状已经不能够满足社会的需要。学校深刻的认识到，拓展足够的办学空间可以优化资源配置，吸引更多的生源，才能为贵州基础教育培养更多的新生力量，也才能够做到办学质量提高的良性循环。2004年原贵州理工职业技术学院并入，学校扩展白云校区；2012年在学校加快建设、重点推进下，花溪校区投入使用。如今已呈现三校区联合办学的现状。多层次多校区的办学现状最大程度的利用现有资源，挖掘内部潜力，为贵州乃至全国培养多层次人才，满足社会对不同人才需求和求学者迫切愿望的同时，也给学生思想政治教育带来了新的问题和挑战。 2 多层次多校区背景下高校思想政治教育工作存在的问题 由于多层次多校区办学，特别是新校区建设未全面完成的过渡时期，高校思想政治教育凸显出现诸多问题。以贵州师范大学为例，据调查研究（抽样问卷调查），一方面，外部环境制约思想政治教育工作开展。主要原因有：主校区部分教学、生活设备老化，环境拥挤，发展空间受限，且位于城市中心区域，学生受周边环境影响较大；分校区历史短暂，与主校区交流及交通生活不便，校园及周边环境较单一。二是多层次多校区的复杂性导致思想政治教育工作的难度增加。 不同层次学生由于年龄差距、学历层次多样性及学生管理模式不同导致思想政治教育工作重点不同，如当前高校全日制二本、三本及高职在校学生大多是上世纪九十年代后出生，大部分没有经历过艰苦生活的磨砺，衣食无忧，缺乏参加社会活动经历，甚至个别学生家庭教育中人生观、价值观较为扭曲。二本的学生相较而言学习自觉性较强，但人际交往能力较弱。少数民族预科学生由于大部分来自农村及偏远地区，家庭经济较差，部分学生心理自卑感较强。成人教育学生由于工作繁重，无法正常参加教学活动等。 不同校区之间由于环境及学生主体不同导致开展思想政治教育的方式不同。如在多校区背景下新校区就读的多为低年级学生，与教师、学长交流机会较少，难以开展大型活动。且与主校区相比较，由于缺乏校史文化积淀，校园文化氛围薄弱，环境育人工作较难开展。加之过渡期校区功能定位不清、校区教职工工作