多模态教学在英语课堂中应用.doc

多模态教学在英语课堂中应用 　　摘 要：将多模态教学模式应用于英语课堂可以产生重要的影响，具有很深远的研究意义。能将英语由枯燥变为活跃，将课堂由沉闷变为愉快，使学生由被动变为主动，只要教师恰当应用，就可以做到有百利而无一害，提高了学生的多元识读能力及听说交际能力。在多模态社会交往符号构建中，英语教学逐渐实现了一体的多维外语互动课堂，展开多模态多翼的教学模式。因此，我们应把多模态作为英语教学法的新研究领域，充分重视多模态教学模式对英语互动能力培养的影响力。 关键词：多模态；英语教学；多元识读 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0268-02 多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论。在多模态理论提出以前，学者们就提出过利用多种媒介参与课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。在多模态话语分析理论正式确立后，国内学者在研究这种理论时，经常把多模态应用于语篇的分析当中。事实上，多模态理论完全可以渗透到课堂当中，各种学科都可以将其加以发挥和应用。尤其在外语教学领域，采用多模态方式进行教学可以激发学生的多元识读能力及多模态交际能力，并达到事半功倍的效果。 一、多模态理论简介 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。该理论首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，他们通过Halliday创立的系统功能语言学，了解到语言是一种社会符号和意义潜势，同时认识到语言以外的其他符号系统也是意义的源泉；他们也接受了Halliday的纯理功能假说，认为语言作为一种社会符号，具有概念功能、人际功能和语篇功能，人们可以将这些功能延伸到其他符号系统中进行研究。 21世纪初国外学者们对教育领域的多模态化研究表现出了极大兴趣。Stein（2000）提出多模态教学法，课程、教学和评估应以学习环境的模态特征为中心而开展，他认为课堂上所有的交际活动都是多模态的。Royce（2002）分析了环境科学课上“水循环”节选部分的图像―言语关系，提出“多模态教学方法论”，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。另外，Kress关于识读能力与句子意义构建的研究，vanLeeuwen（1999）对声音资源，如音高、音量、节奏等物质性的研究和OHalloran（2004）对中学数学课上多模态互动的研究等都可对多模态教学研究提供借鉴。 胡壮麟、顾曰国、朱永生、张德禄等国内语言学家对多模态话语分析理论的介绍和研究也为教育领域的多模态化研究提供了理论基础。 二、多模态应用的意义 传统的语言教学只是从单一的角度讲解语言，将黑板、书本作为主要教学材料。通过长期教学的经验证明，学生学习需要很大的自觉性，因为这种学习方式很枯燥，学生不能投入更多的学习热情。如果将教学材料充实，教学手段多样化，就会使课堂由单一变为多样，由枯燥变为活跃，让学生更积极地投入到实践当中，促进外语交际能力。1980年Mueller曾在访谈类听力材料中对学生的听力水平进行测试，他发现利用现场图片可提高学生对语言的记忆能力，通过视觉刺激可以加深学生对语言的理解。图片的展示只是多模态手段的一种简单应用。 为了符合我国高等教育的新要求，各地方教育部门努力进行教学改革，从提高教学质量出发，大学教师也受到鼓舞，从软件资源到硬件资源，配备越来越完善，教师可以更有效地接触各种教学资源。在课堂上充分利用信息技术，将英语教学搭配计算机进入课堂，改变教师单一讲授的教学模式。可以实现教学的趣味性和知识性。多种媒体的参与可以调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，来激发学生的多元识读能力及语言应用能力。 三、多模态教学的手段 事实上，多模态教学的手段有很多种。教师可以根据自身的需要进行选择。 （一）音频素材 音频素材在选择时要考虑学生的英语水平，听觉模态符号的应用可以在提高学生听力的同时，也会促进口语交际能力，口语的练习需要学生将听觉符号转化为语言符号进行思维理解，然后通过反复模仿进行语言输出。音频素材在选择时要注意语音、语调、音量、语气、口音等等各方面的因素。教师可以在主课上根据主题选用较为正式的语言材料，比如名人访谈、时事分析、新闻动向、文化投射等素材。也可以在课上导入时播出较为轻松的生活用语或对话，让学生进行接触各种资源的音频材料，如新概念英语、listen tothis、step by step等等。 （二）外文网站的介入 教师在进行教学安排时，可以将网络平台融入课堂之中，将有特色的外语学习网站介绍给学生，让学生进行点击，进入子网页，接受来自视觉、听觉、触觉多方面的感官刺激。教师在进行网站介绍时，要根据