大班幼儿数学区域活动自主学习能力培养探究.doc

大班幼儿数学区域活动自主学习能力培养探究 　　【摘 要】数学区域活动是一种完全性的操作活动，对幼儿来说是一个相对自由、自主的活动，足以让他们轻松自如地进行自主学习。从我园大班实践现状看，发现很多教师由于过于注重知识的传授，而忽视了孩子的主体性，缺少培养孩子自主学习数学能力的意识，使得孩子的自主学习能力普遍偏弱，还有就是材料没能发挥其激发主动性的作用。因此，实践中，我们主要借助“会说话的材料”和“学习计划”这两个载体的研究，创设一个有利于培养幼儿数学自主学习能力的环境，引导幼儿自主思考、自主操作、自主安排、自主交流，使他们体会自主学习的乐趣，从而提高自主学习能力，成为数学区域活动真正的主人。与此同时，提高教师对数学区域活动教学的正确观念，在一定程度上提升教学能力。 【关键词】数学区域活动；自主学习；会“说话”的材料；计划 一、创设适合大班幼儿的会“说话”的数学区域材料 在数学活动室中，有效的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。如果把人脑比作一个“加工厂”，那么，数学材料就是“原料”，学习的结果就是“产品”，而影响“产品”质量的第一要素就是来自人脑外部的“原料”。幼儿数学操作材料是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是促使外部物质动作逐步进化到内部概念化动作的物质支柱。那么，如何让数学操作材料“说话”，发挥起有效的作用，从而更好的激发幼儿的学习主动性，归根究底，材料的选择与呈现方式非常重要，可以从四个点切入： 1. 多用实物设计材料 我们都知道实物生活化的材料通常要比以往卡片式的材料更能激发幼儿的学习自主性，所以，我们要多多挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料，并在一定基础上提高难度，那么，这些材料就会发挥其最大的教育价值。 2. 结合生活经验设计材料 新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。所以，我们可以根据孩子的生活经验设计相关材料，帮助孩子巩固和提升经验。 3. 联系生活场景设计材料（联系生活实际让材料生活化） 数学来源于生活实际，它是对现实生活里数量关系和空间形式的抽象，是超越生活实际的概括，现实生活里有许多数学现象或数学内容，它是数学在生活里的原始模型，是形成数学的背景资料。所以我们可以运用生活中的一些场景，使之成为数学学习的背景材料。 4. 拓宽思维方向设计材料 我们都知道，数学的发展与思维有着密切相关的联系，创造数学、构造数学、学习数学、研究数学，都是思维的过程，知识是有限的，而想象力才是无限的，所以说，在生活和学习中我们也要有锻炼并提高孩子思维的这个意识，让他们也能把所学的数学知识充分地发挥出来。 二、研究如何引导幼儿制定数学活动室学习计划 1.融入实际教学，有效使用并执行“计划本” （1）利用过渡环节，制定学习计划。大家都知道，数学活动室的操作时间40分钟，去掉引入和后期的记录讲评环节，实际操作可能30分钟都不到，如果再加上一个自主计划时间，那孩子的操作时间就更少了，这样，肯定对于孩子的学习是不利的，于是，“计划在什么时间段做”这个问题非常重要，值得我们考虑。 正是考虑到这些问题，所以，我把自主计划的时间定在每一次活动后当天的过渡环节，这么做，现在看起来是合理的，一方面，这样的计划是孩子活动后对当天计划执行情况进行检查后对下一次活动做出的计划，每一个计划执行到结束，检查非常重要，需要检查所列项目是否已经照计划执行，如发现有遗漏或没有执行的操作材料，要立刻把它重新列入下一次活动计划的头一项。另一方面，这样就不占用孩子实际操作的时间，孩子只需要在操作前看一下计划即可。因此， 每一次活动后的当天我都会提醒孩子抽过渡环节把下一次活动的计划定好。 （2）悬挂钟，给予孩子一个时间概念。由于孩子的年龄特点，他们操作过程中总归会被一些外界因素所干扰，追究其原因主要还是孩子的时间概念还没有建立，其中也不排除个别孩子个性的原因，本身可能做事速度就比较拖沓，因而导致很多时候计划不能按时完成。 针对这个问题，我尝试在活动室悬挂了一个钟，试图通过钟给孩子一个时间概念。自有了这个钟，一方面，孩子会通过看钟知道大概还有多久活动时间就到了，他们会根据时间加快操作的速度。另一方面，部分能干的孩子也会看钟给自己定玩一份材料的操作时间，比如第一份材料，争取在5分钟之内完成，5分钟到底有多长，孩子对这个没什么概念，就可以看钟，看长针转到几，我争取完成。孩子可以根据计划的材料，看钟合理分配操作时间，比方长针指到几，我要完成一份材料，长针再指到几，要必须完成两份材料。以此来慢慢提高孩子计划执行的效率。 （3）利用讲评环节，明确科学、实际可行的计划