如何做反思型、学者型教师探究.doc

如何做反思型、学者型教师探究 　　[摘 要] 反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。古人曰：“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！ [关键词]教学反思、教师反思；教学观；培育研究 【中图分类号】G451.2 一.何谓教学反思、反思型教师 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。 现在教育的理念正在改变，应该说“学会学习”正一步步替代原来的“知识性学习”。作为教师教给学生什么往往变得不重要，知识的更新速度越来越快，知识的膨胀要求我们的教师改变传统的知识性的传授而改变为引导学生从学习知识到学习能力。 同样我们的教师也要“学会教授”。“学会教授”与“学会学习”结合起来，有利于教师整体水平的提高。大家知道，当代教学的主旋律之一就是要让学生学会学习。而要做到这一点，关键是教师要学会教授。学会教授是指“通过对教学的价值实践的限制基础作详细的分析而构成的不断地假说―检验过程”。可见，学会教授不仅仅是掌握一套教学技能，而是要学会在教学中不断提出假说，不断求证，不断反思。或者说，学会教授的标志是教师成为反思型教师或学者型教师。这样的教师才会把“怎样”让学生学会学习放在心上，不断思索，从而提高自己的教学水平。同时，对教师来说，学会教授本身也是学会学习，是教师完善能力的有效途径。 反思型教师就是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。美国学者波斯纳（ G. J. Posner ）曾提出教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并且指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。华东师大叶澜教授的一句名言传承至今：“一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。” 二.教学反思在教师成长中的作用 1.问题意识的培养 在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本身目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。 2.批判性思维习惯的养成 英国著名课程论专家 L. 斯腾豪斯（ L. Stenhouse ）曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。 作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题―提出问题―探究问题―讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。 3.教学实践合理性的追求 追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。 三.反思性教学的步骤 反思性教学大致可分为五个步骤， 1.明确问题，确认教育困境：选择特定的问题作为反