如何在小学数学教学中增强探究学习实效性.doc

如何在小学数学教学中增强探究学习实效性 　　【摘 要】教师作为学生学习方式转变的促进者，必须以《数学课程标准》的理念为指导，改变传统教学的弊端，反思自己的教学行为，促进学生有效探究，教会学生学会学习，让学生从“学会”转到“会学”，真正成为学习的主人，让数学课堂成为学生探究学习的乐园，学生在体验中全面、和谐地发展。 【关键词】探究学习；实效性；增强；小学数学 新课程犹如春风拂面，为小学数学课堂教学带来了生机与活力，自主、合作、探究的学习方式已成为学生学习的重要方式。但是，在实施探究学习的实践中，冷静的思考后，我们看到了热闹、自主背后隐藏着随意与浮躁，导致探究学习活动只是流于形式，缺乏实效。如何增强探究学习的实效性，是值得我们深入探讨的。 一、让学生带着积极的学习情感展开自主活动 “有价值的自主活动”是激发学生内在需求，使学生产生积极情感的活动。如果没有引发活动需要而开展的活动，学生就不能从中有所体悟并获得经验，也很难引起学生的内心共鸣，不能算是真正意义上的经历。 教学“圆锥的体积”一课，教师演示等底等高情况下圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。“是不是所有这样的圆柱和圆锥都有这样的关系？”让学生操作验证。发给实验材料（或自备）：空圆柱、圆锥（和圆柱等底等高）各一个，适量沙子。学生边操作，边思考，边讨论，最终得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好倒满，说明圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一。在此基础上，引导学生总结出圆锥体的体积公式，最后再通过练习加深对这一结论的认识。这样，教学进行得很顺利，练习反馈的效果也很好。临近课的结束，让学生对本课学习内容进行质疑：“圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一时，为什么要强调等底等高？” 以上的教学中，教师给学生提供了等底等高的圆锥体和圆柱体，组织学生进行操作验证，学生马上得出结论：“用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好倒满，说明圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。”教师设计的自主操作活动，尽管每一个学生都参加了，看似操作活动准备充分，操作有序，而且最终得出了结论，但这些活动都是在教师的要求下完成的，缺少了对学生内在需求的关注，缺少了对学生操作活动中的情感体验的关注，并不是学生真正“经历”了知识形成的过程。如果教师对结论的得出稍加追问，引导学生比较不同高、不同底的圆柱和圆锥体积之间的关系，在汇报交流中由不同的结论引发争论，此时学生产生了进一步操作验证的内在需求，在这种积极的情感作用下，通过自主操作活动，经历对实验条件的辨别及信息的批判，从中有所体悟并获得正确结论，学生真正经历知识的形成过程，那么，学生就不会产生“任意圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一”的错误认识。 因此，引导学生进行有效探究，就要让学生带着积极的学习情感展开自主活动，真正经历知识的形成过程，在疑惑中学会思考，在对比中求得简捷，在运用中变得灵活，活动的价值也真正得以体现，最终让数学发展学生的思维，提高学生的能力。 二、关注合作学习，不能让合作交流过程流于形式 合作探究要通过学生间的个体交流，促进学生社会性活动能力和方法的建构。缺少个体思考和独立探究的合作，容易造成“优生主导，差生陪听”的局面，其结果往往是少数优生的思想、方法同化了组内其他学生。 教学“圆的认识”时，学生已有相关圆的知识经验和数学活动经验，当学生认识了圆的各部分名称后，老师说：“圆的半径、直径有什么关系？请大家合作研究。”有一位同学很快提出了在自己的圆片上画出三条直径、三条半径，再用直尺量一量画出的直径和半径，就会发现在同一个圆里“半径是直径的二分之一；直径是半径的2倍”；有几个个同学不假思索就附和了；有一个同学又提出了可通过折一折也得出同样的结论，但其他同学不认可。最终，以少数服从多数通过了解决方案，合作也很快结束了。 圆的特征在合作探究交流前缺少了让学生独立思考和探究的过程，整个合作交流过程流于形式，也失去了它应有的价值。 学生的独立思考是合作探究实效的重要保证，没有独立思考，合作探究要么成为少数人的表演。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。只有将合作探究与独立思考有机结合，才能发挥合作探究对提升个体的促进作用。 三、要把探究学习方式和有意义的接受学习方式等有机结合 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”有意义的接受性学习可以使学生在较短的时间内掌握较多的知识。而在听课中发现，一些教师往往只重视学生的探究性学习，甚至对任何学习内容都让学生探究，而完全否定了接受性学习。 如教学“年、月、日”时，当学生认识了平年、闰年之后，如果教师问：