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如何引领幼儿提升互动层次与水平 　　良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要。师生之间要建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。 一、更新理念――提升教师专业素质 （一）多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习 通过学习、研讨，使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义――“师幼互动”在教学活动前教师所做的准备活动中就已经开始了。教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。 （二）针对教研内容、研究重点进行讨论 找出现阶段我园在教学过程中“开展师幼互动”存在的问题与困惑，明确“师幼互动有效性”的含义。 （三）采取分阶段集体备课、相互观摩的形式 引导教师把握幼儿的年龄特点、学习增长点、学习模式，找准活动的重难点。 二、利用资源――拓展幼儿活动的时间、空间 在《幼儿园教育指导纲要》中强调：”环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动。”对此，我们充分利用各种教育资源，为幼儿教育活动的开展服务。我园注重把“无物不资源，无时不资源、无处不资源”的思想渗透在工作中。 （一）园所资源与幼儿互动 在开展主题活动中，教师引导幼儿巧妙地利用幼儿园的一切资源、环境，为开展活动服务。如，在《客人来了》的主题活动中，引导幼儿发现客人不熟悉幼儿园环境，便帮助客人解决困难。为此，学校绘制了路线图，在这个过程中，教师引导幼儿感知空间方位，还要对所经过的路线的景物作出标识。利用环形楼道的优势，每班还设置了不同的角色游戏主题，幼儿可以走出班级，自由结伴、自由选择到任何一个班级游戏。 （二）幼儿园人力资源与幼儿互动 幼儿园的领导、保健医、保洁员等都是幼儿学习的重要资源。在《神奇的纸》的主题活动中，幼儿园办公室、会计室、走廊、医务室都成了幼儿找到神奇的纸的学习场所。幼儿园的会计、出纳、清洁工都成了孩子们的老师，幼儿要向他们请教纸的神奇之处。 （三）社区资源与幼儿互动 注重幼儿教育基地建设。使顺天府超市、建设银行都成为幼儿学习的基地，教师带领幼儿到超市去购买物品，到银行去存储钱币等，我们这样做就是要让学生获得生活经验。 （四）家长资源与幼儿互动 充分挖掘幼儿园家长的教育资源，为促进幼儿发展服务。根据不同的教育目的和内容，把从事医生、警察、火车司机等职业的家长请到幼儿园，为小朋友介绍有关常识，介绍本职业的特点，使幼儿在游戏中更好地迁移所学到的知识经验，扮演这些角色，感受快乐。 （五）信息资源与幼儿互动 9月开学后，幼儿把红楼梦剧组要海选演员的消息带到幼儿园，立即引起幼儿的兴趣，于是红楼海选的主题就这样产生了。 三、多种活动――促进幼儿全面发展 （一）在主题活动中构建积极有效的师幼互动方式 根据不同的年龄特点，采取不同的组织形式： 1.小班――我园利用童话故事主题活动体现游戏与生活的自然整合 （1）选择经典童话故事，调动小班幼儿参与主题活动的兴趣。 （2）提供可与幼儿互动的游戏化的童话环境。 （3）为幼儿创设游戏化的童话情境，赋予幼儿游戏化的童话角色。 2.中班――我园尝试把主题活动与幼儿活动区相结合，既符合幼儿的现实需要又有助于拓展幼儿的经验 （1）结合教育目标，教师引导幼儿共同讨论、选择贴近幼儿生活的主题活动内容。 （2）活动区中主题环境的创设过程与幼儿主题开展过程、幼儿发展过程同步。 （3）主题区域中体现幼儿经验的共享与提升。开展主题角色游戏，深化幼儿主题活动。 3.大班――整合教育资源，多方位实现幼儿学习的活动化、共同化 （1）我园注重选择能够激发大班幼儿探究的主题内容。结合教育目标，挖掘主题的教育因素。 （2）我园教师在确定主题后，能够与大班幼儿共同提出问题，共同绘制网络图，了解幼儿原有的知识经验，师生共同准备主题活动的开展。组织幼儿收集开展主题研究所需的材料，准备材料的过程也是幼儿学习、发展的过程。 （3）针对主题，引导幼儿提出问题、困惑。 （4）提供活动化的共同学习形式。 教师在组织大班幼儿开展主题活动时，要为幼儿分工、合作创造机会和条件。 （5）组织经验化的共同学习过程。 （二）在角色游戏中，建构积极有效的师幼互动 1.我们把角色游戏与幼儿区域活动、主题活动、户外活动相结合，使幼儿的一日生活游戏化 （1）教师与幼儿一起确定主题。在争论主题的