如何提升我国专业学位探究生教育社会认同度.doc

如何提升我国专业学位探究生教育社会认同度 　　摘 要：我国全日制专业学位硕士研究生教育在迅速发展的过程中面临一个突出的问题，即社会认同度尚不高。本文总结了专业学位研究生教育社会认同度低的表现，分析了认同度尚不高的各方面原因，最后提出了保证并提高专业学位研究生教育质量是提升专业学位研究生教育社会认同度的根本举措，并从三个方面提出对策和建议。 关键词：专业学位研究生教育；社会认同度 提升质量 2009年以来，我国全日制专业学位硕士研究生教育取得了跨越式发展。教育部统计数据显示，2011年我国硕士研究生的招生总数为494609人，其中专业学位硕士研究生招生人数为158499人，占当年硕士研究生招生总人数的30%。相比之下，2009年专业学位研究生招生总数仅为71388人，占当年硕士招生总数的10%。这一跨越式发展既符合学位与研究生教育发展的自身规律，也是国家为提高教育服务经济社会发展能力做出的战略选择。然而，专业学位硕士研究生教育在发展的过程中面临诸多问题，其中一个突出的问题就是社会认同度尚不高。这不仅影响了学生投入学习的热情程度，而且严重阻碍了专业学位硕士研究生教育的健康、可持续发展。因此，找出问题存在的根源，有针对性地提出解决对策并付诸实施，对于提升专业学位教育社会认同度、保证专业学位教育健康发展有着重要意义。 一、社会认同的评价维度及认同度低的主要表现 从评价主体来看，对专业学位研究生教育的评价主要来自三个方面，即社会公众、教育机构、在读学生。来自这三者的评价可以基本反映社会对于专业学位研究生教育的整体认同度。 从研究生教育系统的构成来看，对专业学位研究生教育的评价主要针对三个方面，即输入系统、过程系统、输出系统，通俗地说就是招生、培养、就业三个方面。[1] 综合以上两个评价维度，专业学位研究生教育社会认同度低主要表现在以下几个方面： （一）社会公众对专业学位研究生教育的基本内涵及相关信息缺乏了解，甚至存在一些不客观、不准确的看法 例如，在我们接到的招生咨询电话中，普遍存在的疑问就是专业学位与传统的学术型学位有什么区别，两种类别的学生在学校是否会受到差别待遇，在培养模式上有何创新，就业前景如何等等。社会上还有些观点认为：专业学位是学术型学位的衍生品、次生品，”专业硕士低学术硕士一等”等等。这充分反映了社会公众对于专业学位研究生教育的普遍不了解，进而导致了对于整个专业学位研究生教育社会认同度较低等一系列问题。 （二）各培养单位纷纷开展专业学位研究生教育，但多数单位缺乏一套系统而可行的专门针对专业学位研究生的政策机制，教育质量有待提高。 目前，我国已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。其中，硕士层次专业学位有金融硕士等39种，专业学位培养单位现共有509家。[2]这说明我国专业学位研究生教育的规模在不断扩大，但教育质量有待提高，尤其是在教学模式、学生管理、奖学金设置、硬件配套设施等方面，有些学校的硬件配套设施甚至以优先满足学术型研究生的需求为前提。 （三）学生对自身身份的认同度并不高，这主要表现在报考志愿、在校所享受的待遇以及对就业前景的预期等方面 在与部分在校生的访谈中得知，一些调剂生认为：如果再有一次选择的机会，他们第一志愿仍会报考学术型硕士，很多考生只有在未被一志愿院校录取、又不想放弃继续深造学习机会的情况下，才选择专业学位，即使一志愿报考金融专业硕士的部分学生，其最初动机也是为规避学术型研究生入学考试的难度。部分学生认为自己在校所享受的待遇与学术性硕士有所差别，如在一些学校，专业硕士无法参与到只有学术型硕士才可以参与的奖学金制度等。在对就业前景的预期上，多数专业硕士并不认为专业硕士因为重视实践性就更加受用人单位的青睐，相反，他们对就业前景普遍表现出一种迷茫，甚至害怕遭受差别性待遇。 二、社会对于专业学位研究生教育认同度低的主要原因 （一）与学术型学位相比，专业学位研究生教育由于在我国发展的时间较短，还未被社会普遍接受的历史原因 在我国，学术型研究生教育经历了一个较长的历史发展时期，已形成一套成熟的教育体系，并得到社会的广泛认同。然而，全日制专业学位研究生教育的大规模发展始于2009年，国家关于大力发展专业学位研究生教育的一系列政策举措成为一个重要的发展推力。因此，专业学位研究生教育要得到社会的普遍认同需要一个历史发展的过程。 （二）我国针对专业学位研究生教育发展的宣传力度和广度均不够 2009年以来，国家出台了一系列政策措施，旨在推动专业学位研究生教育的全面发展，提高教育服务于社会经济发展的能力，并使我国的整个研究生培养结构与国际接轨。但是，国家针对专业学位发展的宣传广度和力度都有