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如何有效引领学生走进文本和走出文本 　　走进文本是指引领学生潜心会文，融入文本，与文本零距离对话；走出文本是指依据文本，提供学生语文实践的机缘，实现对文本的超越。如何才能有效地引领学生走进文本与走出文本呢？ 一、创设情境，引领学生走进文本 第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教师应依据文本特点，创设生动的学习情境，使学生在情绪上受到感染，在感情上产生共鸣，从而产生强烈的学习愿望，积极、主动地走进文本世界。 1.创设问题情境――在探究中走进文本 语文教学，无论什么样的教学方法，都离不开问题的设计。初读文本时，教师要抓住体现文本内涵的关键词、重点段创设问题情境，激活学生的思维，激发他们的求知欲望，使其在自觉主动的探索中走进文本。例如，《 只拣儿童多处行 》中有这样一句话：“当你春游的时候，记住只拣儿童多处行是永远不会找不到春天的！”这句话概括了文章的主要内容，揭示了文章的中心。教学时，我对这句话进行了整合，把它分解成了这样两个问题：“儿童多的地方是什么样的情景？”“为什么只拣儿童多处行就能找到春天呢？”紧扣文本内容设计的两个问题，促发了学生的阅读期待，调动了他们走进文本探究问题的强烈愿望，有效地引领学生在阅读探究中直奔文本内容。 2.创设文本情境――在感知中走进文本 当代教育家叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者进入了作品所描绘的情境，对作品的人物、表达的情感才会产生亲切感。教学时，教师运用音乐、图画、视频、语言描述等直观、形象的手段创设生动、可感的文本情境，能调动学生多种感官，使其在情境中与文本亲密接触，体悟文本意蕴。教学《 水 》一文时，因为学生没有与作者一样的生活体验，没有对我国严重缺水地区人们生活现状的了解，所以他们很难体会到作者“饿水”的心情。教学时，我利用多媒体课件向学生呈现了一幅幅缺水地区“土地干裂”的图画、人们挑水取水“排成长龙”的图画等，使学生直观地感知了我国部分地区严重缺水，人们生活因为缺水十分困苦及人们对水的渴望，他们获得了最真实具体的感性经验，较为深刻地体悟了文本的背景及意蕴。 3.创设想象情境――在揣摩中走进文本 “想象是思维的翅膀。”在语文教学中，教师如果善于开掘文本的空白点，引导学生想象，就能充分地调动学生生活与情感的积淀，使学生在丰富的想象中走进文本，体悟文本内涵。例如，在教学《 孙中山破陋习 》时，我抓住文中的三句话创设想象情境。一是抓住“他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干……”引导学生想象姐姐洗衣、烧饭、插秧和挑柴的情境，想象姐弟在一起无忧无虑开心生活的情境。二是抓住“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流”这句话，引导学生想象姐姐是如何的痛苦，孙中山又是怎样苦苦地请求妈妈不要再给姐姐缠足的。三是抓住“你年纪小，还不懂得这些事。妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”引导学生想象孙中山站在门外，听着姐姐那绝望、凄惨的哭喊声，他心里又在想些什么。创设的三处想象情境，情感上层层递进，学生在揣摩人物的内心中感触自然生发，真切地体会到了缠足给姐姐带来的不仅仅是肉体上的伤害，更是心灵上的伤害，从而有效地突破了“感悟缠足这一封建陋习对妇女及其家庭造成的严重伤害，体会孙中山对封建陋习的仇恨”这一教学难点。 4.创设品读情境――在体悟中走进文本 《 义务教育语文课程标准（2011年版 ）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“读”是小学语文阅读教学的精髓，小学语文教材大都文质兼美，教师应当为学生提供充足的品读机会，并通过多种手段引导学生在品读中走进文本，加深对文本的体悟，获得情感的启迪和升华。例如，在教学《 厄运打不垮的信念 》时，体会谈迁坚定不移的信念是重点。为此，我适时创设品读情境，补充了史书中记载的谈迁向朋友诉说他在北京境况的一封信的内容：“谈迁一身破袍衫，一副穷酸相，为求一手史料拜访达官名士，受尽冷遇和白眼。有时候，他在京师郊外跋山涉水，寻访遗迹。为此，他时常迷路，只好去向农夫和牧童们问路。别人都笑他又傻又痴，他却一点也不在乎。当他来到崇祯皇帝的陵墓前时，他久久不忍离去，还在小纸片上飞速抄录碑文……”背景资料的适时补充，让谈迁的形象更加丰满。学生在品读中悟情，在品读中感慨，在品读中走进文本与谈迁共呼吸、同悲喜，真切地感受到了老人的悲凉与孤寂，体会到他坚定的信念。 5.创设互动情境――在思辨中走进文本 《 义务教育语文课程标准（2011年版 ）》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”围绕文本的重点、难点、矛盾点、空白点等创设或