如何营造轻松愉悦物理课堂.doc

如何营造轻松愉悦物理课堂 　　职高学生素质低，不好学、不会学，学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，也没有良好的学习习惯。加上物理是一门要求学生花精力去理解甚至是去深入理解的科学。在物理课堂教学中，只是一味的讲授抽象的理论，学生难免会感到枯燥、沉闷，导致厌学情绪的产生，导致上课时绝大部分同学都在睡觉。如何提高他们的学习兴趣，让他们在45分钟内专心听讲呢？ 一个宽松舒适愉悦和谐的课堂气分，能使师生情感交融，能启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，并获得愉悦感，从而使师生感到教与学是一种乐趣，而不是一种负担与苦恼，从而激发学生的学习兴趣，发出惊人的学习热情，取得学习上的成功。为创设轻松愉快的学习环境、提高职高学生的学习兴趣，在物理教学中，我做了以下几个方面的尝试： 1 巧用小故事创设情境，帮助学生理解，提高学习兴趣 在物理学中，有一部分内容比较抽象，难以理解。对于这样的教学内容便可以讲一些与之相关的物理常识的小故事，鼓励学生思考故事当中的问题，有助与学生突破思维障碍，帮助学生理解问题，从而使学生获得成就的喜悦，达到调动学生的学习兴趣的目的。如在讲《功》的做功的条件时，对学生讲到：话说古时候，有位富商外出做生意，在行途中有一巨大石头在路挡住了马车的去路，由于时间紧迫富商下话：“谁能马上将巨石移开，我将给谁10块大洋。”10块大洋啊，自然有人自称大力士自告奋勇，只见一位强壮的男子，弯下腰使足全身力气向路边推巨石，推啊推啊……巨石纹丝不动，此时男子已是汗流加倍，累的气喘嘘嘘。请问此男子做功了吗？富商会给他钱吗？引出学生的争论，把课堂气分推向活跃和高潮，借着这个情势，因势力导地向学生传授了物理学中功的概念、做功的两个必要条件，使学生在争论中轻松学到了知识，印象深刻，也获得学习上的兴趣。 2 联系生活实际，使学生体会学有所用，从而提高学习的兴趣 讲课一定要联系旧知识与日常生活，因为职高学生基础差一些，学习上常有一种畏难情绪，如果他觉得从来没有接触过这方面知识，就不想学了。联系生活，效果更佳，由于有些书本内容较为专业化，难以理解，教师若能恰当地把它与实际生活中喜闻乐见的例子联系起来，则可加深学生对教材内容的理解。确实如此。在讲牛顿的第一定理即惯性定理时，一提到牛顿定理，有些学生理解起来都很难，何况是基础很差的职高学生呢，更是提起牛顿定理就头大。在讲课时，对大家说：你们都坐过火车吧？学生点头示意，接着说：“如果你坐在6号车箱中，前面是7号车箱，后面是5号车箱。列车正在高速行驶中时，当你高高跳起来去拿行礼架上的物体时，你会落到第5号车箱吗？还是6号车箱呢？有学生会不假思索地说：“到5号”。片刻，就会得到其他学生的批判，进入激烈的争斗中，同时气氛高涨。我适时地说：“是啊当你跳起火车这要继续高速向前行驶的啊，它不会等你的啊？在学生的争论中再引入惯性定义，进行讲解，学生学习起来就很轻松，从而获得成就的愉悦感，学习兴趣十足。乘胜追击如果让你在高空行驶的飞机上向A点空投物品，你应该如何投能准确的投到A点呢？ 3 在实验中指导学生操作，通过实验，使学生获得学习兴趣 实验教学是物理教学的一大特色，搞好实验教学，可让学生一开始学物理就能充分感受到浓郁的“物理味”，在“做”和“活动”的过程中获取知识和技能。学生有好新、好奇的心理特点，多数学生对直观的教具特感兴趣。我上课时所用的教具都让学生亲眼看到，亲手摸到，亲自做过，变演示实验为分组实验，变验证性实验为探索性实验，使他们体会到接受新知识的愉快，并能在以后的学习过程中始终保持活跃和积极的状态，从“我讲你听”的教学模式向多向互逆交流的模式转变。如，在讲《自由落体运动》时，针对“重的物体下落得快，轻的物体下落得慢，这种说法是否正确呢？”时，学生争论不休，争论双方面红耳赤，谁也不甘势弱，各说各的理。我静静地看着、听着学生的争论，心里暗暗高兴。在我一再的高声大喊停时才制止住争论，待学生安静下来，我说：“谁落的更快呢？怎么做才能得到正确答案呢？”学生异口同声地说“做实验”。好，现在咱就做一个实验：让一个粉笔头和一支粉笔一同从三楼落下，看谁先落下如何？全体男生高喊“好”，有三位男生自告奋勇说：“老师，让我去一楼看”，“好，你们三人下楼，一人在三楼往下丢，但要注意：两手要同时将粉笔松开啊”。在做了三次实验后，大多数学生才不情愿地承认轻重不同的物体同时着地。还有同学说：“你拿石子和羽毛做实验呢？石子和羽毛就不是同时落地的”。“对，你说的对，那是因为它们受到了空气阻力不同，如果不受空气阻力它们也是同时着地的”。下面我们看个视频你就明白的。这时我播放多媒体视频课件。在此基础上再祥细地讲解什么是自由落体运动及相关的知识，学习效率高涨，实验和视频深深地刻在学生的心理，课堂效果可想而知了。 4 利用多媒