学习兴趣、元认知和聋生数学学习.doc

学习兴趣、元认知和聋生数学学习 　　[摘 要] 学习兴趣、元认知对聋生数学学习具有一定的促进作用，本文首先阐述了什么是学习兴趣和元认知，以及它们之间的关系，然后从三方面详细讲解了如何提高聋生的学习兴趣，提高其元认知水平，进而让他们自主学习. [关键词] 聋生；数学学习；学习兴趣；元认知 聋生数学学习具有双重特殊性：一是教学对象的特殊性，二是教学内容的特殊性. 为了解决实际教学中付出多、收获少的问题，我们有必要从根本的角度来进行思考，而这个“根本”就是学习的基本特点与聋生的特殊心理. 本文试从学习兴趣、元认知角度来探讨聋生的数学学习. 学习兴趣、元认知及其关系 学习兴趣是学生对于学习材料的一种认识、探索或趋近的倾向. 学习兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种. 直接兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣；间接兴趣则是由学习活动的结果引起的，具有一定的自觉性. 在实际学习的过程中，直接兴趣与间接兴趣往往并没有明显的区分，二者往往是有机融合的. 聋生的学习兴趣较大程度源自对学习材料的、自发的直接学习兴趣，中、高年级学生的间接学习兴趣有所发展，但比较迟缓. 元认知是上世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔提出的. 一般认为元认知就是对认知的认知，其本质是个体对自身认知活动的自我意识和自我调节. 元认知可分为元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分. 其中，元认知知识包括认知主体对于自身认知、材料认知及认知任务等的知识；元认知体验包括知的体验和不知的体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动进行的判断与评价. 元认知监控是元认知的核心. 学习兴趣与元认知的联系在于，它们都是学习过程中起重要作用的非智力因素，在学生学习过程中起着心理支撑、情感导向、技术引领的作用. 区别在于，学习兴趣属于教育心理学的研究范畴，而元认知属于认知心理学的研究范畴. 从对学习的促进来说，良好的学习兴趣能激发学生对学习材料的自主组织与加工，有利于探索新事物. 在这一过程中，也包含隐而未见的元认知成分. 我们研究学习兴趣与元认知，并把二者关联，旨在将隐性的元认知显性化，把个体自觉自主的体验和监控活动进一步强化，从而提高自身的元认知水平，促进数学学习. 当然，这一过程反过来又能增强间接学习的兴趣，让学生体会到学习的乐趣. 聋生数学学习的学习兴趣与元认知 聋生由于听觉障碍，语言能力差，相对于正常儿童而言，思维发展相对滞后，这就给数学学习带来了一定的挑战. 目前人们所公认的是，在数学学习过程中，聋生主要依靠视觉感知学习材料，注意、记忆等都是依靠视觉刺激作为基础. 同时，聋生具有较强的空间想象能力，倾向于通过视觉刺激建立的表象进行形象思维，而需要语言能力作为支撑的抽象思维则发展缓慢；在实际的数学计算中，我们注意到他们偏爱机械计算，习惯于简单套用公式；而对于侧重于理解的填空、判断、应用题比较迟钝，甚至一看到复杂文字，就自然产生畏惧心理与懒惰心理，没有经过任何思维过程就直接给这道题下了“我不会”的“判决”. 这说明他们的思维还习惯于较简单的信息加工. 根据以上分析，我们认为有必要在聋生学习过程中针对其年龄特点，积极利用非智力因素，选择合适的认知策略，有的放矢，帮助聋生进行有效的数学学习. 应当说，这是根据聋生的发展特点做出的选择，因为既然在智力因素方面没有过多的开发空间，那完全可以通过非智力因素的开发来促进他们的成长. 在笔者看来，非智力因素的开发，重点之一就是要激发学生的学习兴趣，提高元认知水平，并以此促进他们自觉学习的愿望和自主学习的能力，具体通过以下三点来论述. 1. 激发直接兴趣，结合元认知知识，促进聋生数学学习 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”通过发现聋生的直接兴趣，教师可以找到他们对学习材料和学习活动的向心力，此时，教师应积极启发和利用直接兴趣，给他们元认知知识的指导，帮助学生建构学习材料、学习任务以及学习策略方面的知识. 值得强调的是，聋生的兴趣还受家庭等因素的影响，因此他们的兴趣点往往有明显的不同，这是数学教学中需要加以观察并利用的. 比如，相当一部分聋生对各种动画故事有着天然的亲切感，他们在惟妙惟肖的动画中能感受到视觉冲击，因此其形象思维的优势得以充分发挥. 既然他们存在这样的特点，那我们在教学设计时就要合理利用多媒体课件中生动形象的情境，帮助学生自然产生直接兴趣. 例如，在教学“分数的基本性质”时，笔者先创设一个故事情境――用阿凡提帮助三兄弟分地的故事引起学生的兴趣，化难为易，设疑激趣，实现教学情趣化. 然后择机对学生进行元认知知识点拨，布置学习任务，引导学生根据自身学习特点，运用一定策略，完成既定