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学习物理过程中几种图形能力培养 　　图形能力是一种综合性很强的能力，是观察能力、提取处理信息的能力、对比分析能力、联想能力、形象转化能力、逻辑推理能力、创新能力等多种能力的综合体现，图形能力和高中物理学习密不可分，无论是常态化教学，还是近些年的高考题，都需要学生有较强的图形能力，本文就如何培养学生的图形能力进行探讨，望能有助于教学实践. 一、什么是图形能力 我们将用图解析过程中用到的所有能力统称为图形能力.包括如下几个方面内容： 1.浏览信息观察事物的能力――对事物或接触的信息进行准确、客观观察的能力； 2.获取信息提出命题的能力――多角度、多渠道检索信息，从中寻找出有意义、有价值的问题； 3.处理信息推测答案的能力――捕获主要因素，排除次要因素，由已知知识推测问题答案的能力； 4.转换信息形成假设的能力――对信息的形式进行转化和重组，并形成新的猜测、设想、结论的能力； 5.验证信息设计实施实验的能力――自己设计实验对信息进行验证的能力： 6.运用信息联系实际的能力――将得到的信息用于生活实际的能力； 7.综合信息进行思维的能力――综合所有信息，辨别真伪，进行分析的能力； 8.创造信息构建体系的能力――将计划、设想等要素，有机集中在一个复合体中，构建一个完整的新体系的能力. 二、提升图形能力的几个着力点 1.教会学生一定的读图步骤 无论什么图，拿到手首先先看标题，因为标题是对整个图意义的概括，它有助于学生对图涉及的方面进行准确定位；其次要按照主体――局部――结构――动静态――颜色，一层层往下看，不能有遗漏之处；最后综合思考找到图的深刻内涵，联想拓展形成新知识的增长点.其流程如图1所示. 2.读图提取重要信息的训练 教师可以将图形分类，对不同的教学内容，采用不同的图形，有针对性的让学生在某段时间集中练习读某种图形.如在运动学中重点读函数图象和运动轨迹图，在原子物理中重点读原子能级图等. 同时，训练还应循序渐进式提升供图的抽象性.实物图、卡通图此类图的抽象程度不高，对思维的要求不高，很容易读懂，也易引起学生读图的兴趣，可以作为读图训练的初步训练对象，在学生掌握了基本读图步骤后，可逐步增加读图难度，让学生练习读抽象程度略微大些的统计图表、流程图等，在训练一段时间后，等学生已经适应了从形象到抽象的变化后，再让学生读更为抽象的函数图象.这样的策略既符合由浅入深的认知规律，又给学生充足的时间来衔接初高中的学习. 3.帮助学生总结一些常规思考角度 在辨图过程中，教师要有意识的帮助学生建立起一个常规思维角度，让学生了解到常用来找异同点的角度，一般可从图的形状、结构特点、表达方式、反映的内容、物理意义等方面来对比总结.只有熟练掌握了常规思维角度，才能在这个基础上寻求突破，找到全新的视角，拥有创造性的发现. 4.逐步培养学生深入思考问题本质的习惯 辨图的最根本目的在于看清似是而非的东西，通过辨析可进一步透过现象领会事物的本质，在教学中要有意识的帮助学生深入事物的内部去质疑、去思考，通过提问的方式让学生逐步走向问题的核心，引领学生对观察到的异同点及时进行总结和提升，对得到的结论要鼓励学生大胆的而使用，通过这一系列的训练，帮助学生建立起良好的思维习惯. 三、案例分析――“人教版的物理选修3-1第19页的图1.4-5”（如图2所示） 此组图反映带点体周围的等势面和电场线的分布情况. 1.识图 通过比较这三张图发现： （1）等势面的形状是各不相同的，甲图是一组同心圆，乙图是一组逐渐变胖的椭圆，丙图是一组平行线； （2）电场线密集的地方等势面也密集； （3）电场线和等势面总是互相垂直的. 2.析图 开始要思考： （1）为何等势面的形状会不同？很显然这里是由于中间带电体的形状不 同所引起的，通过进一步观察还能发现等势面的形状和带电体的形状很相似，这有科学根据吗？能推而广之吗？等学完了静电平衡这一节内容，再回头来审视这样的结论，会让学生体会到自己发现知识的快乐，能激发学生更大的学习兴趣； （2）为何电场线密集的地方等势面也密集？这是一个普遍结论吗？对其他带点体是否也使用？在学习了E=U/d以后，就可以让学生自己运用公式进行定性讨论，这样既加深了学生对公式的理解，也培养了前后联系的能力； （3）为何电场线和等势面总是互相垂直的？这个结论是否在任何情况下都成立？引导学生把等势面的定义和电场力做功结合起来思考，用反证法证明这样一个结论，这个过程中很好的锻炼了学生的逻辑推理能力，使学生不是去死记硬背结论，而是自己探索发现结论，使学习由被动变为主动，这正符合了新教材注重过程和