学前教育专业英语口语课任务型教学模式实证探究.doc

学前教育专业英语口语课任务型教学模式实证探究 　　通过多年对学前教育专业的英语口语教学实践与研究，尝试把任务型教学模式应用到英语口语教学中，采用实证研究的方法，验证其可行性，并总结出其优点和不足之处。 学前教育任务型教学模式英语口语教学 一、引言 目前，学前教育专业学生的英语水平普遍不高，尤其是口语运用能力相对薄弱；英语口语教学中存在着教学模式单一，学习氛围与环境不理想等不利的因素。学生的学习兴趣和积极性不高，教师难以组织课堂活动，从而导致口语课教学效果不佳。笔者通过多年对学前教育专业的英语口语教学实践与研究， 认为任务型教学模式既突出了英语口语教学的社会性和实用性的原则，又有利于提高学生口语交际能力，是“培养学生语言综合应用能力有效的途径之一”（Skehan， 1998：8）。 二、任务型教学模式概要 任务型教学是一个20世纪80年代发展起来的，建立在第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式。它的主要理论依据有Krashen （1982）的第二语言习得研究中的学习和习得理论和建构主义理论中的促进教学的主体、情境和资源等三个要素的理论，建构主义强调：（1）学习要以学生为中心，注重主体的作用；（2）学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境具有丰富性和生动性，能使学生之间相互讨论、学习；（3）注重教学环境的设计，为学习者提供丰富的资源。任务型教学主要有以下三种理论模式：（1）Nunan （1989）认为任务型教学具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成；（2）J.Willis （1996）提出的前任务阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段的三个步骤的任务型课堂教学模式；（3）Skehan提倡的结构型、交际型和中间型等三种任务设计模式。这些理论研究为以任务型为基础的课堂教学提供了具体的操作模式。 三、任务型英语口语教学模式实证研究 研究目的：本课题采用实验教学和数据分析相结合的方法，通过在学前教育专业口语课教学中任务型教学模式的实施，具体回答三个问题：（1）采用任务型教学模式后，实验班学生的英语口语能力是否优于对照班？（2）实验班学生的自主学习能力是否优于对照班？（3）任务型教学模式在口语教学中能否提高学生的口语学习兴趣？ 研究时间：2012年9月～2013年6月。 研究设计：对照班采用传统教学模式进行教学，实验班用任务型教学模式进行教学。任务型教学模式是按照“布置任务、信息输入、合作讨论、演练实施、总结评价”五个完整的步骤来进行教学的。 研究对象：唐山师范学院滦州分校学前教育专业三年级两个班58名学生。这两个班的教学任务和目的相同，使用的教材和授课时数相同，由同一教师授课。实验班和对照班测试采用统一考试，考试时间、考试内容相同，课题组老师流水阅卷。上述措施基本上能消除无关因素对实验结果的干扰和影响。 课题组对英语口语测试制定了一定的标准，口语测试包括四个题型：根据图片说句子、回答问题、情境对话、角色扮演。评分从五个方面考察学生的口语能力：发音、词汇、句法、流畅度。每项占25分，总分100分，分为4个档次。 四、研究结果与讨论 在研究前，我们做了英语口语水平前测，具体数据见表1。从表1中可以看出对照班和实验班人数接近，对照班和实验班的英语口语水平前测平均分分别为67.31、67.27，无明显差异。实验前，还进行了问卷调查，发现这两个班的学生的英语学习兴趣、积极性基本相近，在英语学习情感方面也无太大差异。此外，我们还根据教学要求和平时学生对教学的反馈，设计了英语口语教学调查问卷，调查和了解教学实验的效果，对口语教学进行进一步的评价。 实验结束后，将实验过程中教师记录的考试数据用SPSS 20.进行统计分析得出结论：实验班和对照班的前测成绩标准差为.62和5.86，学生成绩分布离散度差别不很显著，符合实验条件。通过两个学期的学习后，实验班和对照班的后测成绩表明，两个班的英语口语水平都有所提高，然而，实验班的进步较大，后测平均成绩为74.68，明显高于对照班的成绩71.49；实验班和对照班的口语后测成绩的标准差分别为7.31，6.75，这表明实验班学生英语口语成绩的离散度加大了，说明英语口语任务型教学实验在一定程度上有使学生口试成绩两极分化的趋势，由此可推论，英语基础较好的学生在英语口语任务型教学中受益更大。 另外，英语口语教学调查问卷的数据的统计结果表明，任务型教学模式下的英语口语教学有助于学习者的英语口语自主学习能力和水平的提高。68.3%学生同意关于英语口语任务型教学模式充分发挥了学生学习主观能动性的说法。由于教师根据学生的生活经验和兴趣所设计任务的内容和情景都具有真实性，容易让学生产生亲切感，学生的学习积极性