学术型探究生培养模式现状以和完善对策.doc

学术型探究生培养模式现状以和完善对策 　　【摘 要】培养具有较高学术素养和科研能力的学术型人才，是高校研究生教育不懈追求的目标，但随着社会经济发展，该培养模式备受质疑，因此系统分析学术型研究生培养模式的现状和存在的问题，并以此提出对策，对提高学术型研究生的培养质量，推进我国研究生教育发展具有重要意义。 【关键词】学术型；研究生；问题；对策 一、学术型研究生培养模式现状分析 （一）研究生缺乏主体性和创新性，“不研”现象严重。学术型研究生培养模式致力于培养具有高素质的学术人才，能够追求广博的知识，忠于本质问题的探索并能够学以致用，为经济社会的发展提供扎实的理论指导。但是，作为研究生教育过程中的客体，很多研究生自身素质出现了问题：（1）学习态度不端正，不能够潜心于学术研究，信奉功利主义，把研究生教育当作踏入社会或者实现工作晋升的一种工具。在这种心态下，浮躁、应付的学风日益盛行。（2）缺乏主动性，自主学习能力和科研能力较差。仍然沿袭本科阶段的学习模式，运用专业知识分析调查社会问题能力弱，大部分研究生在读期间很少发表高质量的学术论文，参加课题研究的次数也不多（3）缺乏创新意识和批判精神，对书本和权威盲目跟从。在同导师的相处中，完全忠于导师，不能主动提出自己的想法，缺乏批判意识。 （二）导师责任弱化，指导作用下降。大部分高校实行研究生培养导师负责制，导师作为研究生培养过程的主体，他们的人格魅力、学术水平会对学生产生重大影响。但对于导师的教育教学行为，缺乏具体考核规定，因而一些导师的教育培养责任不够。具体表现为：（1）导师队伍结构不合理，“生多师少”情况影响教学质量。尤其是热门专业，一个导师可以带十几个或者几十个学生，师生之间难以进行深层次的学术互动交流。一些导师培养学生更多是“用”而不是“引导”，学生也称呼导师为“老板”，师生之间的关系异化。这些导师要求学生帮助自己做事，但是他们所布置的任务很多是一些基础的繁琐事情，不利于学生能力提高。（2）导师忙于其它，监督指导不到位。高校不乏一些学术水平、科研能力都很强的导师，但是这些导师却被其他事情占据时间，有的担任学校行政职务，忙于各种会议，对学生的指导不到位。同时，部分导师受各种不良风气的影响，不能安心的做学术研究，开始做学术明星、上节目，抑或停滞不前，不学习新的知识，不能帮助学生提高学术水平，师队伍整体水平下滑，对于学生培养质量缺乏责任意识。 （三）研究生培养过程管理不到位，培养质量下降。一个好的培养过程，能够促进浓郁的学术氛围的形成，有利于培养高素质的学术人才。但现在的研究生培养过程中存在着制度不完善、培养方案僵化、管理不到位等问题，培养质量呈现下滑趋势。主要表现在如下（1）培养方案“一刀切”，压制个性发展。培养方案是研究生教育的“指明灯”，应该根据研究生的不同类型和能力要求以及社会的需求而进行不断修订，学术型研究生的培养方案就应该根据学生自身情况然后结合导师的建议来制定。但是大部分高校的培养方案整齐划一，课程设置、科研训练等方面并没有根据学生的个性进行制定，很难让学生发挥自己的特长。（2）传统授课模式仍占主流、课程学习单一。研究生教学应该是小班的互动讨论式学习模式，导师和学生彼此进行交流，激发学生的内在求知欲。但目前大部分课堂仍然是以老师讲述为主，学生参与度不够，这种传统的知识灌输模式让学生形成顺从的性格，缺乏批判和反思的精神。（3）中期考核流于形式，不能有效促进学习积极性。一些学校实行奖学金制，但是基本依据学生初试成绩来定，没有变动。另外一些高校虽然有中期考核，但是缺乏淘汰机制，不能有效约束学术型研究生的学习行为，形成长效激励机制。 （四）研究生培养经费不足，影响学科水平的提高。先进的学科研究设备和优良的学习环境是提高研究生教育质量的基础，虽然我国在“十一五”期间已经加大教育经费的投入，但是大部分院校还是反映出研究培养经费不足的问题。培养经费投入不足，影响高校承担较高水平科研项目的能力和学科水平的提高，也影响导师队伍和研究生进行创新性研究、学习的积极性。 二、如何应对学术型研究生培养模式中的问题 学术型研究生有其独特的人才标准，其培养模式必须服务于这种人才标准，着力于提高研究生的研究与学术素养。根据上述问题，提出如下对策： （一）加强学术型研究生的主体性，提高其创新能力。目前学术型研究生培养模式下，研究生主体性较差，创新能力严重不够。这一方面归因于传统的灌输式知识传播模式，另一方面是导师在学术指导中处于绝对主导地位，学生缺乏话语权，逐渐习惯于服从而拙于创新。（1）首先要改变课堂模式，实行师生互动讨论式的教学模式，给予学生足够表达自我思想和观点的空间，鼓励学生提出新的观点。（2）导师的职责应该是“引导”学生学会“研究”和善于“研究”，