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学生思维动态是生成有效课堂关键 　　摘要：本文结合教学实例，就目前高中英语课堂中常常出现的问题，分析其存在的原因，探讨实施相应的策略以提高课堂提问的有效性，并尽量做到让学生畅所欲言。经过实践，学生都感觉英语不再枯燥，课堂不再沉寂，英语原来是一种非常有趣的语言。 关键词：课堂提问；最近发展区；新奇趣问题；发散思维 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0031 一、问题的提出 在目前高中英语课堂中常常出现一些无效或低效的教学现象，笔者就目前所注意到的非常普遍的三个现象，分析其存在的原因，探讨实施相应的策略以提高教学的有效性。 现象一：在平时的课堂教学中，存在着很多“无意义”的问题或过难的问题。例如教师最喜欢问最不用动脑筋的问题Whats the text about？ What can we learn from the text？ What do you know about him？ When and where was he born？ 笔者曾经看到一新教师在教A Pioneer For All People时，让学生讨论中国的农业。这个任务的问题是：一话题太大；二学生没有足够的知识储备和语言技能。 原因：课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生思维发展和教学效率优化，才可称得上“有意义”的问题。以上例子反映出无效或低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切以致所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与课文内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利于后续教学。 现象二：滥用多媒体。有些教师在一堂课上使用二十至四十张幻灯片，在课堂各个环节上都使用，幻灯片制作得精美而又动感，学生看得眼花缭乱。一会儿用Powerpoint展现这个片断，一会儿用Flash来呈现那个片断，不断切换，学得不亦乐乎。 原因：从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递的过程中干扰过大，学生对语言的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体使用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易于掌握，效率也就越高。 现象三：不关注课堂中的动态生成。许多教师都认为在英语课堂中只是根据自己课前的预设，学生基本上能较好地回答教师提出的问题，不遗漏板书、课后作业等，努力做到分秒不差地完成教学任务。而对于课堂中出现的一些让人意想不到的场景、细节等，或是果断制止，或是无所适从，或是含糊其辞地应付过去，为了完成教学而教学。 原因：在教学过程的设计与管理上，教师只是在意课前的预设，而不注重课堂中的动态生成。虽然教学过程的设计要尽可能全面，但是，教师所设计的课堂教学流程在实际教学过程中很难做到面面俱到。因此，对教学流程的管理就显得至关重要。如果教师只是按图索骥、按部就班地实施教学，就无法真正顾及学生的学习实际，而只是根据教师自己的主观设想完成教的任务而已。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，很难达到教学活动的最大有效。 二、提高英语课堂教学有效教学的对策 针对以上的三个现象，在实际教学中，我们教师如何提高英语课堂的有效性，可以从以下几个方面进行思考： 1. 问题要激发学习的动机 《英语课程标准》提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。 2. 问题要接近学生“最近发展区” 提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力。 3. 问题要面向不同层次的学生 学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学