实施发展性评价 提升学生文明素养.doc

实施发展性评价 提升学生文明素养 　　【关键词】学生？摇文明素养？摇发展性 评价 【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）01A-0015-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。”因此，学校必须改变传统教学评价片面追求甄别与选拔功能的倾向，突出评价的发展性功能，促进学生的全面发展。以笔者所在的学校为例，我们通过开展“提高学生的文明素养”的研究，改变了传统教学评价的方式，构建了注重学生全面发展、追踪学生成长过程的发展性评价体系。 发展性评价强调将被评价对象在整个教育过程中的表现作为评价的主要内容，强调人在评价过程中的主体能动性，鼓励被评价者主动参与评价过程，从而促进被评价者在原有的基础上不断提高和发展。对学生的文明素养实施发展性评价，是指评价主体围绕文明素养品质的构成及社会发展的要求，科学地设计评价指标及评价标准，采取多种方法对学生的文明素养品质的发展和变化做出适时的判断，分析学生的文明素养的发展优势与不足，提出具体的改进建议，力图在学生原有的文明素养水平的基础上，提高学生的文明素养品质。 一、确定学生文明素养发展性评价的依据 （一）学生文明素养的构成 学生的文明素养评价指标体系必须能够反映学生的文明素养结构的全貌，只有这样，在实践中才能不断完善学生文明素养的结构。中小学生文明素养的内涵极为丰富，就“文明”而言，是指学生在衣、食、住、行等行为上的礼节合乎时宜，在待人接物方面热情大方，体现出一个青少年应有的青春活力和自信，而在面对不同的民族和国家文化时，能够调整自己的言语和行为举止，表现出开放、吸收、包容的文化素养；就“素养”而言，它更多地指向人的内在的思想品质，具体是指人与人之间的情感，对待大自然与各种社会现象的理性认识，对待身边的事物和所处的生活环境、自然环境及社会环境具有一定的审美情趣。 （二）学生的年龄特征与个体差异 学生在不同的年龄阶段有不同的文明素养要求，因而学生的年龄特征是设计文明素养的评价内容和指标体系的依据之一。根据学生的年龄特征来确定评价内容，有利于增强文明素养评价内容的可接受度及评价指标的针对性。笔者所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，我们将小学生文明素养评价指标体系分为三个阶段，分别是：1、2年级一个阶段；3、4年级一个阶段；5、6年级一个阶段。将初中生文明素养评价指标体系分为两个阶段，分别是：7年级一个阶段；8、9年级一个阶段。各个阶段的评价指标体系之间既有共性又有个性，共性指标依据社会要求及学生文明素养结构来设计，个性指标依据不同年龄段的学生的身心发展特点来设计。此外，学生由于受到成长环境、心理因素、性格特征、行为习惯等因素的影响，文明素养发展水平呈现不同的特点。因此，在实施发展性评价的过程中，教师要从学生的实际出发，尊重个体差异和学生不同的价值取向，了解学生的发展潜能，给予不同层次的学生不同的建议。 二、构建学生文明素养发展性评价的运行机制 （一）构建学生文明素养发展性评价的操作模式 实施发展性评价不是为了甄别与选拔，而是为了改进和激励，致力于促进学生的健康成长与全面发展，为学生成为适应社会发展的社会主义合格公民奠定基础。一般而言，绝大部分学生都有积极向上的追求、获得他人尊重与赞赏的渴望，他们的健康发展，不仅需要自身的努力，还需要身边的人，如同学、老师、家长、社区居民的细心呵护。让学生触摸真实的生活情境，并对学生在真实生活情境中的行为表现及时给予评价与分析，能够激励和强化正确的道德情感体验，促进学生的成长。为此，我们构建了实施发展性评价的操作模式（如图所示，见第16页）。 在这个操作模式中，我们可以看出： 1.唤醒学生内在的道德需求是实施发展性评价的源动力。人的需要是一切行为的内在动力，在我们的成长过程中，关爱、利他、奉献、真诚等文明素养不仅是社会的道德要求，而且与人的各个层次的需要紧密相连。我们在实施发展性评价过程中的重要任务之一，就是引导学生认识人的各个层次的需求与道德标准之间的关系，唤醒学生内在的道德需求。 2.重视发挥评价的激励功能是实施发展性评价的有效手段。由于受到成长环境、性格特征等因素的影响，每个学生的文明素养水平会呈现不同的状态，因此，在实施发展性评价过程中，教师要尊重学生的个体差异，帮助学生确定道德成长目标，及时发现他们的进步，给予相应的评价。需要注意的是，评价者的激励评价要适度、如实，切忌浮夸的、形式的、不真诚的“激励”，对待学生在实践活