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实践是形成英语写作方法途径 　　概况：课题：新课改背景下成果教学法与过程教学法在农村中学英语写作教学中的运用研究 四川省德阳市罗江中学校高中英语教研组多位教师正在积极对该课题进行研究，进行了大量的问卷调查和写作方面的训练，材料的收集和研究，现在已有阶段性成果。下面本人就该课题的研究情况谈谈自己对高中英语写作的一些看法和见解。 从前期参与研究的高一和高二的学生反馈的信息看，学生认为该课题的研究过于复杂和繁琐，消耗的时间和精力太多。大部分高中学生倾向成果写作。因为成果写作简单而明了，道理浅显易懂，更加容易模仿，不易出现大的差错。成果写作以成品模仿为主，文章结构属于框架结构类型，学生思维相对定式，写作方向明确，只需要在语言的运用上多加润色即可。从写作的过程看，成果写作是确定题目和省题，打草稿，修改和最后形成正式文章过程。另一方面，平时英语写作水平较高的学生，坚持用成果写作法去写文章，一段时间以后也不由自主地发现成果写作法有明显的缺点。其中最大的不足是限制了学生个性思维的发展，禁固自我写作风格的形成和自我创新能力的养成。教师的指导有时是固定式的、规范性的，这往往成为学生从事写作的误导，学生发现不了自己在写作方面的天赋，写作的能力发挥不出来。 过程写作是学生自主的、多方面的、多层次、多角度的、自我发散思维、自我判断的写作，有很多的优点。就因为众多的优点，备受人们的青睐。恰恰这些优点有时也成为一种缺点，尤其是对于初涉英语写作的人，少了应该的思维指导和语言的规范训练，过程写作时而成为一种散漫式的自我表演，彰显自我性格的写作方式。长期如此，对学生写作风格的养成是一种伤害和欠责任感的教学方式。 高中英语是听、说、读、写等多元因素的综合体，是学与用、课内外、老师与学生、生活与阅读、积累与运用等诸多方面信息的整合。写的能力是听、说、读的集中展示，是衡量学生综合运用语言能力的重要指标，但恰恰学生在这方面的能力是最差的。汉语式的写作非常多，句子写半截，不会正常地使用标点符号，单词堆积，没有单复数，不会运用常见的英语句型结构和英语表达，书写潦草，不划分段落，没有主题段和主题句，读者读不到文章的构思和谋篇布局，发现不到文章的精彩之处。教师改作文可以说是一种痛苦，所以，有的教师一个月甚至一学期才要求学生写一次作文。当然，这也是学生写作越来越差的原因，教师烦改，学生懒写，导致英语知识学和用严重脱节，学过的知识用不出来，更不知怎么正确使用。本人从事高中英语教学多年，这样的感受是真实的。看下面一篇来自我校高三一班一位学生的真实作文： 作文要求：写一份开会通知，内容：关于寝室防火防盗。 I’m a dormitory warden， and I make an announcement here. In 7 pm， fifth， April. School will hold a activity with respect to students dormitory’s safe question at the third building in 103 room. And the concept that how to use energetic power safely and prevent theft and what to do when it occurs fire disaster etc. is favorable to our life. Every room must recommend a classmate to take part in the activity， or， you will be punished to do some cleaning. It also request everyone to take a notebook and make notes， and you are also required to be on time. And then pass this information to your classmates. 上面的文字，我所列举的高中生英语写作的问题和毛病全都具备。除第一句外，其他每一句都有错误，看第一遍就可能改十处以上。这种原因的形成主要是学生英语知识的积累贫乏，初中和高中英语中常用的词汇、句型、基本的语法结构和句子表达记不住，运用程度更差。 我认为英语写作是学生在语言知识的大量积累和熟练运用的基础上进行的，是学生在语言方面长期刺激和反应的结果。一个连基础语言知识、语言技能和写作的基本方法都不具备的学生，不管是成果写作还是过程写作只能是空谈，更不要说用语言来表达自己深层次的思想情感。所以，学生在进行写作之前，规范语言的大量输入，思维的引导和逻辑训练，方