对初高中英语衔接教学初步尝试.doc

对初高中英语衔接教学初步尝试 　　摘要：每一位高一新生都是在初中毕业后带着美好的理想跨进高中大门的，梦想着能够在知识的海洋里遨游。进入高中阶段的初期，同学们都是带着对知识的好奇心和对知识的渴求热情来对待学习的。但是过了一段时间之后，许多同学就在学习中遇到了各种各样的困难。是因为现实与理想之间毕竟有一段距离。但是究其根源：是由于初高中阶段所学的教材和知识的差异以及学习方法、习惯的不同而造成的，因此，有必要在高中起始阶段搞好初高中知识的衔接。 关键词：英语教学；初高中衔接；教学方法 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0081 首先，我们来分析初高中阶段教材和学习方法等方面存在的差异。 一、教材内容方面 1. 词汇：初中英语词汇量相对较小，对词汇的拓展要求不高，只要按照新课程标准掌握基本用法即可；然而高中英语对active word的拓展要求较高，高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持、重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，就很难适应高中大词汇量的教学要求了。 2. 语法：初中教材对中学阶段大部分语法已经涉及，但有些语法只是了解而已，因此要了解新课标对语法在不同阶段的定位。如：定语从句、虚拟语气、被动语态等在九年级已经学过，但只是了解其基本用法，详细的用法要在高中才进一步学习。 3. 阅读：初中英语新课程标准对阅读的要求为：除教材外，学生课外阅读量达到或超过15万词；而高中新课程标准对阅读的要求为：除教材外，课外英语阅读量达36万字以上。可以看出，新课程标准对学生的阅读量要求较高，因此除了教材，学生要大量阅读英语文章，扩大词汇量，否则远远不能适应新课程标准的要求。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小，看不懂阅读量较大的试题和完形填空，导致大量失分。 二、初中阶段的学习方法难以适应高中阶段 初中学生依赖性较强，基本上课堂活动都由教师“领着走”，再加上初中教材内容简单，课堂活动时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。另一方面，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。 三、初高中的教学大相径庭 初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生一时难以做到的。另外，高中课堂教学起点高，难度大。高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远。这样反而让学生认为“读书（课本）无用”“而是一味钻难题”，不重视基础知识掌握，结果是 “拣芝麻，丢西瓜”。 面对上述差异，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？我认为应该从英语教材、学习习惯和教学形式等诸多方面搞好初高中英语的衔接。从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面。 1. 根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学要求的衔接 在高一开学初，应从实际出发，不要急于开展高中教学。在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能训练，夯实语言基础知识，解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题。 （1）加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。语音方面包括的内容很多，但主要应该注重基本的拼读规则。如元音字母A、E、I（Y）、O、U在重读开闭音节中的读音，辅音字母在单词中的基本读音，-r 音节在重读音节中的读音，常见的元音字母组合、元音字母加辅音字母组合和辅音字母组合在单词中的基本读音。使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习和记忆词汇的能力。