对幼儿口语表达能力培养.doc

对幼儿口语表达能力培养 　　心理学研究表明，幼儿期是语言发展的黄金时期，如果幼儿在这个时期不仅有一个正常的人类语言环境，而且还接受了积极而合适的口语训练，其语言发展的潜力将会得到充分的发掘和发挥。针对这种情况，我结合以往的实践经验。对幼儿从小班中班到大班跟踪式的连续性口语训练，坚持因材施教、循序渐进的特点，主要从以下几方面进行训练： 一、训练幼儿正确发音 刚入园幼儿有些发音不准，如：把“斤”说成“茎”，把“岁”说成“睡”等。这都是受了方言影响所致。于是，我根据幼儿模仿能力强的特点，为他们创造净化、美化、规范化的语言环境。首先，教师语言必须规范，既要正确地、文明地使用祖国语言，会说相当标准的普通话。语音词汇、语法很少出现差错。其次，利用电教手段，播放汉语拼音的标准录音磁带，让幼儿模仿录音带里声母、韵母、声调的准确发音方法。能区分平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh，以及前鼻韵母和后鼻韵母。另外，我还经常有意识地及时纠正幼儿的错误发音。结果，收效甚好。 二、丰富词汇 词汇是语言的建筑材料，幼儿的词汇主要靠教师的语言示范和幼儿的语言实践来获得。为此，我采取以下方法加以训练。 （1）通过各科教学丰富幼儿的词汇。基本词汇是幼儿词汇的主要内容，在各科教学中应着重体现。如：教幼儿学说衣着、食物的名称，如“毛衣”、“饼干”等；学与人打招呼的用语，如“谢谢”、“你好”等；学习表达自然现象用语，如“春天”、“下雨”、“打雷”等。当然，在丰富幼儿大量实词的同时，要注意虚词的教学，如“的”“了”“也”“吗”等常用虚词。通过理解词义，更好地丰富幼儿词汇。准确掌握词义是幼儿巩固和丰富词汇量的可靠保证。 （2）对比法。将词的本义与相反的或不同的意义展示给幼儿，能突出显示词的本质概念，使幼儿获得词汇的准确含义，例如：在理解“黑颜色”时一方面展示黑颜色的物质，如黑板、黑纸等，以理解本义，另一方面再展示白颜色的物质。如白纸等进行对比。 （3）演示法，根据词汇内容设计一段有情节的演示，在情景演示中使词汇具体形象化。如在解释“劳动”一词时，教师可随手扫扫地、擦擦桌子、洒洒水……，并告诉幼儿这就是劳动，并进一步推到农民种地、工人造机器…都是劳动。 （4）改错法，在幼儿对词汇的含义有了初步理解的时候，可以通过改错使幼儿进一步把握词义。 （5）操作法，手脑并用，实际操作，是幼儿把握词义的有效方法。如理解“瞄准”一词时，可让幼儿用玩具枪对准某一目标，告诉幼儿，这就是“瞄准”。 （6）实物刺激法。当幼儿开始接触一种事物时，要让他说出这种事物时什么，当幼儿力图得到某一物品时，要等他学会正确表达自己的愿望时再给他。 运用以上方法教词汇时都不可脱离语境和心境、还要注意词汇教学的形象化。词汇丰富了，口语表达能力才有了基础。 三、训练幼儿学说短句 句子是表达一个完整意思的语言单位，是由词构成的，只要教会幼儿短句，才能进一步练习说连贯性语言。一般可通过以下几种方法加以训练。 （1）用词的扩散训练说话。以单个词为扩散点做组词造句训练。如：让幼儿讲与“车”字组合的词语，“汽车”、 “火车”、 “自行车”等，然后要求他们以这些词为扩散点，讲“我乘汽车去北京”，“我家买了一辆自行车”。 （2）听音乐训练说话。由于音乐是活泼的，富有娱乐性的，幼儿特别感兴趣。如听“新年好”，这样不但提高了幼儿的音乐欣赏能力，而且还发展了联想和口语表达能力。 （3）画图训练法。组织幼儿在动手画画的过程中，展开联想，并把这些联想口头表达出来，以发展语言能力。如在画小白兔时，联想到小白兔爱吃萝卜并说出来。 （4）用仿句训练说话。模仿是幼儿的特征，也是学习的心理需要。口语教学时，教师提出范句，然后启发幼儿进行模仿，在练习和运用过程中不断纠正错误，最后达到熟练掌握的程度。 （5）视态训练说话。观察同伴、教师的表情、动作，开展说话活动，以“视”促“思”，以“思”促“讲”，训练幼儿把话说完整、讲得体。 四、鼓励幼儿学讲连贯性语言 5―6岁幼儿词汇已相当丰富了，还掌握了不少短语。应鼓励幼儿把各种词串起来，连贯地用口语描述某一事物或情境，以及一些儿歌、故事、绕口令等。归纳起来一般有五种常见方法： （1）通过故事、儿歌等文艺作品练习口语 让幼儿学故事、学儿歌、绕口令等，不只是学学而已，而且要让幼儿从中汲取语言材料。我给幼儿放一些儿歌、故事和绕口令的录音，让幼儿在自由活动时，无意识地学会了这些东西。学会这些规范化的，形象生动的、适合幼儿口语的语言，能大大地丰富幼儿的想象力和思维，可使幼儿逐渐领悟语句结构和词意还有押韵，经常练习语言材料会得到积累，口齿会变得伶俐，语言自然善于表达。 （2）在游戏方式