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对普通高中校本教研思索 　　《甘肃省普通高中新课程实验校本教研制度建设指导意见（试行）》（以下简称《意见》）提出了普通高中新课程实验校本教研制度建设的指导思想、基本原则、目标要求、主要内容和保障措施。在实践中，学校如何推进校本教研，笔者拟谈谈自己的认识。 一、走出教研误区，把握校本教研理念 目前，绝大多数学校坚持“教研兴校”的办学理念，通过教研方法培训、教研骨干培养、教研制度完善、教研成果鉴定、教研论文在个人考核中加分等一系列措施，不断调动教师参与教研的积极性，对促进教师的专业成长、提高学校的教育教学质量起到了重要作用。然而，从校本教研的角度来说，仍然存在一些误区。 误区一：教研中单打独斗的多，开展合作研究的少。 《意见》在主要目标中指出，要“充分调动全体教师广泛参与教研活动，着力构建学习、教学和研究三位一体的教师职业生活方式，构建民主、互动、合作、探究的新型教研文化。”实际上，很多教师的研究常常是个人根据自己的兴趣爱好，潜心钻研，著书立说。缺乏的是整合人力资源，打造研究团队，集思广益，相互补充，形成高质量的研究成果。 误区二：教研中理论探索的多，解决实际问题的少。 《意见》在基本要求中指出，“校长作为校本教研的第一责任人，要确立教研兴校的办学理念，筹划并带头开展教研活动，督促和评价教研工作，努力创建新型教研文化。”目前，大多数教师的教研工作根据自己熟悉的专业知识和专业领域，往往是旁征博引，引经据典，撰写学术论文的比较普遍。缺乏“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的行动研究，欠缺围绕课标、教材和考试大纲和教法、学法、考法的研究。长期以来，很多学生中存在的厌学、早恋、斗殴、叛逆、迷恋网络等问题不能从根本上得到解决，影响了学校的校风学风。 误区三：教研中课题申报的多，搞出研究成果的少。 《意见》在主要内容中指出，“要重视开发校本课题，结合本校实际，把教育教学过程中遇到的问题，转化为研究课题；重视开展校本课题研究，建立相应的督查机制，保证课题研究的扎实有效。”实际上，在课题研究中常常看到的情况是，课题申报红红火火，课题研究推推拖拖，课题鉴定冷冷清清。比较而言，课题申报的数量多，搞出研究成果的数量少，缘于学校缺乏教师申报课题的跟踪指导和检查，老师忙于繁重的教育教学任务。 误区四：教研中课题鉴定的多，推广研究成果的少。 《意见》在主要内容中指出，“重视做好课题成果的推广工作，使校本课题研究发挥更大的效益。”而很多教师的课题鉴定通过之后，往往只是当作个人的工作业绩，作为年终考核或者是职称晋升的依据，对教育教学实践具有指导意义的课题成果的宣传力度和推广力度不够。 二、增强教研意识，激发校本教研活力 要增强全体教师的教研意识，就要从研究的责任心、研究的方向、研究活动的激励制度等方面着手，想方设法激发学校的校本教研活力。 1.明确校本研究责任。要引导教师明确“人人参与教研，个个研究教学”的基本观念，树立“问题就是课题、教研指导教学、成绩就是成果”的教研意识，把教室作为自然的研究场所，把学生作为自然的研究对象，把提高考试成绩作为自然的研究目标，努力提高教师的校本教研责任感。 2.把握校本研究方向。要引导教师立足自身工作开展行动研究，充分利用每周一次的教研组例会，围绕学生学业水平考试和高考，要着力分析研究考纲、课标、教材、试卷、学案、课件和校本课程开发等，研讨教学设计、教学方法、学习方法和考试成绩，开展说课评课、经验交流、教学反思等研究活动。围绕学生的思想教育实际，组织班主任开展学生教育管理、班级文化建设、团队精神培养、问题学生转化、行为习惯培养、人际关系调节、应试心理辅导、高考志愿填报等为主要内容的校本研究，从而激发教师参与校本科研的活力。 3.完善教研激励机制。要不断建章立制，完善学校“校本研究奖励办法”“各类赛课奖励办法”“各类辅导奖励办法”，进一步调动教师参与教研、创新教法、成为尖子的积极性。 三、推进课程实验，提高教育教学质量 推动校本教研是一项系统工程，其目的是要有利于提高学校的教育教学质量。所以，要以推进新课程实验为载体，落实校本教研工作。 1.深入领会课程实验精神。要组织教师深入解读新课程方案，研读各科课程标准，评析新课程教学案例，尝试新课程教学设计，使教师了解和掌握新课改的精神要求，积极开展新课程教改，促进教师角色的根本转变，自觉地、积极地投身到新课改的教学实践中去。 2.深化开展课程实验改革。结合新课程实验理念，围绕“高效课堂教学实验与创新”，引导教师创新课堂教学方法，激发学生学习兴趣，指导小组学习方法，优化知识呈现方式，扩大课堂检测容量，转变学生评价手段，稳步推进适合学校实际的、富有特色的学科教学模