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对普通高校音乐专业技法类课程教学模式思索 　　摘 要：高校音乐专业教学模式是教学模式在高校音乐专业教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与高校教学实践相结合的基础上，将教学过程中的教学各要素进行优化组合，为完成高校音乐专业教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本结构框架和活动程序。本文将从其含义、作用、现在存在的问题和教学模式的的构建思路几个方面来进行思考。 关键词：音乐；技法；教学模式 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）36-0225-02 教学模式是依据教育思想和教学目标，在一定理论指导下的，根据教学实践总结而成的各种类型教学活动中设计和组织教学的一种稳定简明的程序框架，它是教学理论的具体化、多种教学方法的综合化、教学经验的概括化，它使教学工作的开展更加科学有效。 普通高等院校音乐类的技法类课程主要包括声乐、器乐、舞蹈、指挥等以技能学习为主的课程。近年来进行过很多尝试和改变，但对相关环节的认识和提高在深度、广度和影响范围上仍有待加强。 一、研究音乐专业技法类课程教学模式的作用 音乐专业技法类教学模式是音乐教学论研究中一个及其重要的部分，它的提高有利于动态地、全面地把握教学活动的本质和规律，能够被直接运用于教授不同的教学内容或达到不同的教学目标，对缓解音乐教育领域理论研究与实践的矛盾具有十分重要的作用。 （一）可以更新教学观念 普通高校音乐专业教学的目的不是为了培养演奏家、音乐家，它更强调的是“育人”，根据这种目标建立起来的教学模式，倡导学生主动参与、勤于思考、乐于探究；培养学生学习的兴趣和获取知识的能力；分析、解决问题的能力和合作、交流的能力。这就要求广大高校教师教学观念上要主动作出调整，多疏少堵、因势利导、巧妙引导。真正使学生具备终身学习和发展的意识和能力。只有根据这些新的教学观念重新调整自己的教学行为，才能有效指导实践、达到教学目的、提高教学效率。 （二）可以改善教学方法 高校音乐专业技法类课程教学模式是对这一教学领域多种教学方法的提炼和组合，教学方法是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式是对某些有效的方法、经验经过优选、概括、并上升到科学的理论高度的教学活动框架，教学模式的变革从某种程度上就是对教学方法进行了改进。 （三）可以提高教学效果 教学效果是对教学最终的结果的检验，教学的成败、优劣很大程度上取决于教学效果的好坏。教学效果的提高离不开有效的教学方法和先进的教学理念，而教学模式的构建促进了教学观念和教学方法的更新和改善。因此通过优秀的高校音乐专业技法类课程教学模式的架构能改善和提高其教学效果。 （四）优化教学过程 普通高校音乐专业技法类课程和这些课程的教学目标、教学内容相联系，后者制约前者的性质、功能、特点和范围，教学模式的改革对于教学过程的整体优化具有举足轻重的作用。就教学的效果来讲，应该有一个科学的教学结构、完整的教学要素、合理的教学方案、灵活的教学方法来支撑整个教学体系，这就是教学过程的最优化。通过对教学模式的思考尤其是在本学科领域的探索和研究可以让教学的各个要素有理可依，有规律可寻，将各要素合理优化，发挥出最优效果。 二、普通高校音乐专业技法类教学模式存在的问题 目前，教学模式的研究越来越完善，各个学科领域的关注也越来越多，但不得不指出的是，音乐专业技法类的教学模式的研究与探索还处于一个相对被动的状态，这主要体现在一是缺乏对该系列课程的教学模式研究，二是缺乏对该系列教学模式的应用。 （一）缺乏对高校音乐专业技法类课程教学模式的理论探索 教学模式的研究在日趋进步，音乐学科内的相应成果也越来越多，大家对教学模式有了一定的了解与认识，但是具体到高校音乐专业技法类课程的教学模式的研究还比较匮乏，尤其还没有构建出适应于该系列课程的教学模式框架。以至于广大高校音乐专业教师只能凭个人经验而没有一个上升到理论高度的模式来指导，在教学中更多了些迷茫和曲折，而可能相当数量的高校音乐专业的教师并没有意识到这个问题，缺乏对教学模式理论的思考和探索。 （二）缺乏对高校音乐专业技法类课程教学模式的实践运用 笔者认为每一种理论的产生都来自实践的总结和思索，现在高校音乐专业技法类课程的教学模式现状不容乐观，普通高等院校的音乐专业技法类的教师大部分毕业于各大音乐学院，具有优秀的专业技能，却往往缺乏教育理论的认识与思考，更谈不上对教学模式的灵活运用，体现在以下几个方面： 1、随意式：在授课环节上缺乏理论指导与理性思考，往往自由随意。想到什么说什么，想到什么教什么，从不思考教学目标是什