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导学案教学实践调查和思索 　　【摘要】通过对学生问卷调查的反馈分析了学生对导学案教学的认识，结合教学实践和问卷调查提出了对导学案教学的思考。 【关键词】导学案教学 调查 思考 【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0197-02 导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、探究的学习方案。根据教学内容和学生情况，教师有针对性地编制个性化的、更加贴近学生学情的导学案，可以使教学形式多样、灵活性强。导学案教学强调学生课前预习和对学生思维的引导启发，更注重学生主体性的发挥，有利于学生思维的发展和创新能力的提高，因此，近年来导学案教学成为很多学校首推的教学模式之一。那么，学生对导学案教学的认识如何？导学案教学的实施是否取得了预期的效果？ 一、学生眼中的导学案教学 学生是学习的主体，导学案的实践者，他们的感受是最真实的，为了更好地了解学生对导学案教学模式的态度，我们对高一至高三的450位学生进行了问卷调查。 调查显示，大多数学生对导学案教学模式持肯定的态度。认为导学案是“引导学生自主学习的材料”（占69%），“有利于学生自主学习”（占80%）；现在的导学案比以前的学案“好用”（占58%），“按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学习了”（占55%），“课堂教学效率提高了”（占74%）；使用导学案后“我会学习了”（占58%）。可见我们所用的导学案促进了学生的自主学习，改变了学生的思维习惯，提高了学生的学习能力。 调查也反映出学力不同的学生之间的差异性。由于相当一部分导学案需要学生课前预习、查阅资料等，52%的学生觉得使用导学案后课外作业量增加了，表现出对使用导学案的不适应；部分学生认为“导学案即练习题”（占26%），“使用导学案后课堂教学与学习效率没太大关系”（占23%），“使用的导学案增加负担”（占6%），说明在导学案的使用过程中，教师应注意控制习题题量及难度，注意对不同层次学生学习方法的引导，使教学更有针对性。 调查中，学生对导学案内容的设计提出了建议，归纳如下： （1）注重基础，突出联系 以填空、简答、对比等形式呈现易学、易错、易混淆的基础知识，突出新旧知识间的前后联系，便于温故知新； （2）突出主线，强化导学 把握好知识的重、难点，设计好问题情境，问题设计突出“以导为主”的探究学习思路，引导学生自主学习，充分考虑知识呈现的方法和层次，能将所授知识分类整理，分解难点，能帮助理解归纳，联想迁移，串联复习，便于学生举一反三，而不是知识的简单罗列。 （3）精选习题，把握难度 注意试题呈现的层次，不把导学案作为习题案，注重知识点与习题相结合，易错题要分栏列出，疑、难点应详细讲解。习题宜精不宜多，导学案的最后要有典型的能力提高题等。 综合学生的建议，可概括为知识点、考点把握要准，难度、题量要适中，重、难点要突出，既要便于自主学习，也要体现前后知识的迁移及系统性等。 二、对导学案教学实践的思考 导学案教学模式在我校实施过程中，倡导“多元互动，凸现主体”的课堂模式，强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念，突出学生的主体性，强化学生的自主学习能力的提高，注重学生创新能力的发展，取得了较好的效果。结合我们的实践过程和学生的调查问卷结果，导学案教学模式的优势和效果是明显的，我们认为导学案教学模式值得推广。但是，几个方面也值得注意。 1.要正确处理好导学案教学中的预习内容与作业量关系 导学案提倡课前预习。实践证明，课前预习能够使学生明确课程内容的重难点、课堂教学的内容、以及教师教学的设计思路。良好的预习方式和思维能使学生在课堂上有侧重地学习课程内容。但在问卷调查中，有52%的学生认为导学案增加了课外作业负担，有32%的学生认为课外作业减轻了，说明不同学生对预习的理解和预习方式是不一样的。对会预习的学生来说，预习有利于新知识的接受，而对不会预习的学生而言，预习就成了负担。以江苏为例，高一年级学生必须同时学习至少九门文化课（含语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理），如果各学科都有导学案，上新课前都要预习，按照《江苏省普通高中新课程课时与学分安排建议》标准，以一课一导计算，学生每天至少需完成三到四份导学案，这对学优生来说，是可以接受的，但对学困生，所花的时间比学优生要多得多，显然会成为一种负担。而且预习仅仅是对新知识的初步认识，课后的消化和巩固还需要学生花一定的时间，老师在授课结束后布置的作业加上导学案预习，会让学生尤其是学困生感到负担，久之对预习导学案产生厌倦心理，从而使老师预期的效果大打折扣。而老师在授课时大多仍会按照正常情况教学，就会影响到学生在课堂上的听课效率。所以，在导学案