导学法在初中历史教学中实践和思索.doc

导学法在初中历史教学中实践和思索 　　导学法是有别于传统教学的一套新的教学方式，即教师在课堂教学的过程中，不是直接向学生陈述知识，而是组织引导学生自主学习、自主思考。教师在课堂教学中的职能由传统教学中的“授”转变为“导”，学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转变为“自学”。导学法的科学合理运用使历史学习不仅仅是记忆而枯燥乏味，而是成为生命的感悟、心灵的触动、知识的建构，继而掌握学习方法，提高学习能力，养育人文素养。笔者在教学实践中，根据不同的教学目标和教学内容，提炼出三种基本导学法：学案式导学、问题式导学、结构式导学。 一、学案式导学是以学案为载体的导学法 学案是由教师遵循课程标准根据教学目标结合学生学情而科学设计的提供给学生自主学习的文本或讲义。通过笔者的思考和实践，学案的基本结构为：标题、学习目标、方法指导、学习流程（包括导入新课、知识要点、探究拓展、运用练习）和总结反馈。从某种意义上讲，导学案可以说是学生学习的指南、依据。学案式导学成功实施的前提是学案的科学制订。一份成功的学案首先在于教师对课标的深入理解，只有这样才能把握教学的方向。其次在于教师对教学目标的精准把握。教学目标从学生的角度讲是学习目标。因此，教学目标的制订应以学生为行为主体，而且具有较强的可操作性。再次在于教师对学情的充分了解。教学的出发点是学生，学生的已有知识、思维特点、学习能力等均是需要教师制订学案前认真分析而得出准确的判断。这样的学案才能紧扣学生学习实际，真正让学生与学案对话。第四在于教师对于教学资源的科学整合。教学资源以教学目标为核心。教材当然是主要教学资源，应根据教学目标所需组合课堂教学的主要内容，但不能把教材作为唯一教学资源。拓展学生的知识面，引发学生的思考，激发学生的探究欲，灵活运用所学知识，均需教材外的相关历史资源，这也是学案中不可或缺的内容，比如形象生动的人物对话、发人深省的漫画、耳熟能详的歌谣等。 学案式导学成功实施的关键在于课堂教学中学案的合理运用。学案式导学最大的特点在于学生能依据学案进行自主学习。因此，激发学生依据学案进行自学的兴趣与动力是第一步。从初中生的心理特点来看，他们的好奇心、好胜心都比较强，因此一方面可以以贴近他们生活的话题、新颖的观点、意外的情景等激发他们的探究欲，另一方面可以以竞赛的形式、公正及时的评价增强他们的学习动力。笔者在教学中的第一步，往往是展示让人耳目一新的图片、视频或文字材料，用这些来吸引学生，让他们为探求历史知识而跃跃欲试。又比如，笔者在教学中常常以组内合作、组际竞争的形式激发学生保持自主学习的积极性。 在学案式导学运用过程中，务必坚持一个原则：学生能收集到的信息、自主理解的内容、概括的要点等一定要提供平台让学生完成，形式可以多样，比如展示、阐述、互问等。教师适当点拨即可。而设计的拓展题、重点探究题则务必以具体方法指导或思维引导，一步一步由此及彼、由表及里地进行辨析。特别要注意的是学生产生的问题疑惑正是教师要以敏锐的眼光抓住，快速地思考其背后隐藏的学生认知过程中的问题所在，这是课堂教学中的宝贵的教学资源，抓得住这点，教学也就成功了一半。如能在课堂教学中巧妙地通过引导逐步点拨、分析、思考就抓住了教学的本质。因为在学习新知的过程中，一定会与原有的知识结构有一定的冲突或碰撞，教学就要让学生把这些碰撞表现出来，继而化解，刷新原有的知识结构，形成新的知识结构。 二、问题式导学是以问题探究为特征的导学法 问题如何产生是问题式导学的首要问题。问题产生从提出问题的主体上分就是教师提出和学生提出两类。教师提出问题必须是基于学情、教学目标、教学内容，所提出的问题应成为学生学习的指路牌。教师提出问题一是要具有科学性。没有科学性的问题是误导。二是要具有阶梯性。既要有“是什么”“怎么样”的问题，更要有激发学生思考的“为什么”“如何评价”“有何启示”等问题，从易到难，从表面到本质，从历史到现实。三是具有情境性。问题的产生不能是干巴巴的以一副严肃呆板的面孔出现，而应在具体的情境下产生，如展示图片、原始史料、对同一件事的不同论述或组织历史情境模拟活动等，这样产生的问题才能激起学生的兴趣。问题的提出须选择恰当的时机。按时机来说，可以是为了让学生带着问题去自主学习的学前提，也可以是为了引导学生重点探究问题时的学中提，当然也可以是为总结理解消化本课内容的学后提。这需要根据不同的实际教学需要而定。 对学习者而言，自主提出问题、思考问题恰恰是自主学习的开始。一个好的问题比一个好的回答更有价值。问题式导学方法运用中，教师提出问题是问题产生的一种途径，而让学生提出问题则是更佳的途径。教师提出好问题的确可以激发学生学的需求、思的欲望，而学生自主提出问题则是真正让学生成为自主学习和探究的主人。中国古代的思